转自公众号：学前数学研究
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三维目标体系构建下
的早期数学教育
? 面向未来的数学素养
在教育教学上您是否有这样的困扰？
· 《指南》学了10+年了，为什么与实践的距离仍旧遥远？
· 《评估指南》中的“游戏“”自主“”师幼互动”……这些【永远正确】的理念，到底怎么落地？
· 作为管理者，如何避免教学与教研上“低水平重复”的现状？
那么在数学教育教学上呢？
· 早期数学教育的目的是什么?
· 谈数学是否有“学科化”和“小学化”倾向？
· 幼小衔接工作中，数学怎么做是科学有效的？
· 园里一直在做主题课程，但数学领域最为薄弱怎么办？
· 教师在数学教学上专业性明显不足，到底怎么解决？
万放数学产品与教研总监，幼儿数学项目负责人邓亚男老师日前于【儿童数学素养的前瞻视野与深度实践研讨会】上从“三维目标构建”的角度对以上问题进行了解读。
01 从《指南》到实践
指南和实践之间的距离到底有多远？
或者说中间那条路是什么样子？
这件事在当前实践中很多的表现是“游戏化”、“创生课程”、“去形成自己的教学计划”或“每学年创新”等等，也都成为了大部分老师当前面临的困扰。
在《指南》到实践的过程中，“教育内容”是至关重要的，尤其是数学需要极强的逻辑性、系统性和全面性的架构：
仅从一个数概念领域就可见其复杂性——
万放数学为教师提供了一个系统的内容框架，是教师实施数学教育教学的助手。
02 数学教育生活化的实践路径
数学教育“生活化”不应该是个理念、口号，真正落地的“生活化”才是早期数学教育的应该追求的。
我们要做到“两个打破”：
? 一是打破领域界限，即将数学与其他领域相互渗透（美术中的数学、科学中的数学、户外运动中的数学……）
? 二就是打破课堂界限，即在一日生活环节发现与融入数学（区角活动、生活活动、户外活动等）
数学教育不应只是正式教学活动，儿童数学能力的发展很大程度上来自非正式的数学学习。
例如绘本教学活动《蜗牛岛》，不仅可以利用故事情节来培养孩子点数能力，还可以让幼儿理解统计、了解统计的方法，也就是怎么进行统计。让幼儿在观察绘本的过程中，体验用什么方式收集数据，怎么来表达数据。最后根据数据显现的信息，解决相应的问题。同时还可以理解时间线索（涉及到整点和半点）。
03 “游戏化”下，
数学应该以何种形式呈现和传递呢？
既要尊重幼儿游戏的自主性，也要对幼儿的游戏加以适当的指导或干预，以促进幼儿的学习和发展。执着于连续体的任何一端，都不能创造高质量的幼儿园教育。
游戏和教学从来不是对立的，我们要注意关注以下四点：
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利用低结构材料支持有的自主游戏；
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在有指导的游戏中积累经验；
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数学游戏几乎都是规则游戏；
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对于帮助儿童无法自主建构的知识和技能来说，教师主导的教学也可能是最有效和经济的途径。
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