对幼儿的观察评价，是近几年我国幼儿园教师们十分关注的一个话题。对这项工作的重视，反映出教育视角的两个转变：
一是从关注儿童的一般整体、基于普遍情况进行无差别的教育，转变到关注独特个体、基于个性需求进行差异化的教育；
二是从成人视角关注“教师如何教”，转变到站在儿童视角关注“幼儿如何学”以及“学得怎么样”。
但在实际教学中，很多老师都把握不准观察的“度”，经常会出现以下明显的问题：
一是通常在幼儿的活动中存在太多的行为，总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描述的很完整，自以为很清晰，很有逻辑，但其实是缺乏观察的目标性。
二是除了一些共性的工作，还要做很多繁杂琐碎的工作，所以观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性。
三是浮于表面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近幼儿，走进他们的游戏，甚至有时候并不明白他们的游戏目的。当认为幼儿可以自己完成的时候，即便有孩子在寻求帮助，教师也是“管住嘴和手”，以致孩子们的游戏兴趣减半；当他们之间发生冲突时，教师总是迫不及待地去制止，生怕孩子们发生不安全的事情。
如何做到有效的观察和回应幼儿呢？
6月7日（今天）
晚19：30
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