笔记 | 儿童智能的发展（下）

写在前面 ‖

儿童智能的发展与什么息息相关？怎样帮助孩子发展抽象能力，实现自我教育？面对当代社会，家长对孩子教育问题的众多焦虑，游腾鉴老师从蒙特梭利教育的视角，讲解儿童智能的发展。本期精彩继续~

在人类发展的过程中，人类将智能通过双手创造发展出很多以往并不存在的事物，或是将以前所知道的东西重新排列组合成为新的事物，这便是想象力在发挥作用。

有了想象能力，人类便可以进行创造。我们在跟孩子在一起生活的时候要特别注意到这点。每个孩子都有不同的发展特质，即便是想象力的发展，孩子之间也是有个体差异性的。作为家长，首先一定要了解自己孩子的先天气质，为孩子提供适合先天气质发展的具有决定性的后天环境。

在户外，东方悦稚园所的孩子们观察花朵并记录特征

玛利亚·蒙特梭利从医学院毕业的时候，除了拥有儿科医师的身份，也曾在精神矫正机构工作过。在那里，她观察到一些孩子常常把玩食物。那其实是在探索，是在喂养自己的心智。玛利亚·蒙特梭利把那些孩子带出去，提供给他们丰富的感官材料，没想到获得了巨大的成功。那些曾经饱受人们偏见的孩子参加小学入学考试，居然考得比很多其他孩子还要好。

后来，玛利亚·蒙特梭利决定成立儿童之家。她用的方法并不是她当时在医疗结构所使用的方法。但她同样观察孩子，运用完备环境策略这一重大发现，让更多的孩子成长发展得更为顺利。

在蒙特梭利的完备环境中，从日常生活、感官、语言到数学，全部都是可以提供给孩子双手的内容。哪怕是再抽象的语言、数学，都可以让孩子用双手来操作。通过这些可操作的工作，孩子累积了非常多的能力，发展能力又让他们变得更加自由。

玛利亚·蒙特梭利提到，之于孩子的工作必须是成人提供的、经过选择后的、通过科学材料所形成的刺激。这些刺激提供给孩子的感官，也就是耳朵、眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体。而且很多材料经过了刻意选择，只针对于某一个感官。在感官接收了选择后形成的刺激之后，大脑就会去辨别，进而再用双手去完成配对、分类或排序的工作。

这一系列的历程，就是蒙特梭利工作中的非常重要的部分，即所谓的智能发展。

在外教的引导下，孩子进行配对工作

? 视觉刺激的工作

在这个图里，第一个左上角那个图叫做色板第一盒，里面是三原色——红黄蓝。这个工作就是配对，是视觉的刺激。

随后，当把红色独立出来后，我们跟孩子说，现在要寻找跟它看起来一模一样的东西。孩子们就会去寻找相同，用眼睛去确认它们是否一模一样。

当然，如果这个工作重复只有三原色，对孩子挑战是非常低的。因此，在孩子知道如何配对之后，我们就提供给他他色板第二盒。色板第二盒里有更多的颜色，应该是十个颜色。

视觉刺激—色板的工作

在用色板第二盒时，我们在跟孩子工作的时候，就不需要再重新示范。这个过程我们只是引导孩子，让孩子自主进行配对，教师所做的是在旁边观察孩子是否具备了配对的能力。如果孩子有了配对的能力，我们就可以在这个工作上他的感官吸收没有问题可以知道的一件事情是他的感官吸收没有问题，他感官接收的没有问题。

当然这个历程还涉及到视觉区辨能力、大脑的神经处理过程等等。等这个工作结束后，我们还可以拿出更多的颜色，将其混为一团，让孩子进行更高层次的配对。蒙特梭利环境中，这些提供给双手的感官材料，都是有层次的重复。重复让大脑可以去区别，通过视觉的吸收，完成更高层次的工作。在这样的工作中，我们给孩子的是一把打开缤纷世界的钥匙。

视觉刺激—色板的工作

蒙特梭利的工作不是在这里就停住了，在教室里，孩子这个部分的工作没有问题后。老师立马会引导孩子进行另外一件事情，即命名这些颜色。老师会介绍那些孩子尚不知道的颜色名称，然后进行“距离游戏”的活动。

一开始我们提到，人类如果运用能力的话，必然会形成所谓的记忆。但记忆的形成，若是通过背诵来累积，对孩子发展的作用是非常有限的。蒙特梭利采用距离的形式，把一组12个板放在一个地点，然后其他设备放在另外一个地点。老师将一个记号物品放在某个颜色旁边，邀请孩子去另外一个地方将这个颜色找回来。

在这一段距离里，如果孩子可以成功找回的话，就表示他记得所要寻找的是什么，他把这个影像放在了脑海里。在另外一边，他利用感官与大脑确认是否正确，这是一种自然而然的记忆的过程。在形式上，这个活动除了两个地点的距离之外，还可以一组放在地垫上，另一组分散在环境中，进而增加记忆上的难度。

最后这个游戏还可以成为环境游戏，即真正把知识记忆抽象。通过孩子对颜色的清楚认知，让孩子在环境中去找哪些东西有红色，哪些有蓝色、哪些有绿色。这样孩子对于世界就形成非常不同的感官认知，知道物品之间有各种不同的关系。了解到这些后，他重新去认识、探索世界就有了莫大的帮助。

传统教学方法的问题在于材料不见得经过科学验证，以至于帮助孩子的心智重新整理秩序形成架构的过程也不见得是有效的过程。蒙特梭利教育的策略使孩子的大脑在重复练习的过程中，越来越有经验，越来越精准，进而达到自我修正的功能。成人的示范是在一开始帮助孩子建立探索的起点，经过动手探索形成新的秩序，让孩子的智能得以真正发展。

蒙特梭利倡导的自发教育提供给孩子抽象具体化的教具，提供配对、排序或者分类的探索方式，让孩子可以自己探索这些材料，而不是手把手地教学。有时候看起来老师的演示是在教孩子，其实那只是孩子探索的起点，而不是学习的终点，孩子在探索的时候，方法、顺序不见得跟老师一模一样，也不会一开始就是准确的，他会有一个慢慢达到准确并自我完美的过程。

? 触觉刺激的工作

温觉瓶是蒙特梭利环境里，提供给触觉的另一种配对形式。虽然每个温觉瓶外形一样，但是触感是不一样的。孩子需要一个一个触摸温觉瓶，将摸起来不一样的暂时放在一边，然后再触摸下一个。最终找到相同的温觉瓶，确认过后再把它们放在中间，完成配对。随后，孩子们还会重复同样的步骤。

不知道你发现没有，人类的大脑特别喜欢的就是配对、分类和排序，喜欢把讯息重新整理出秩序。因此，我们在提供给孩子双手探索的历程中，要给到孩子一个非常清楚的步骤。

触觉刺激：温觉瓶的工作

譬如温觉瓶的工作， 成人不用教孩子温度，但是可以示范给孩子感知、排列温觉瓶的步骤。那么，孩子在完成配对，进行排列之后，就会对温度的冷热有了概念。其实在孩子三岁以前的生活中，本来也体验过累积过这些感官印象，但是我们通过教具、通过蒙特梭利环境中的活动循环，帮助他们形成了更为抽象的概念。

有人问，在家里可不可以进行这些蒙氏工作？我的回答是，当然可以。只是家里不见得有蒙特梭利环境里的这些材料。蒙特梭利的感官教具，或者是语言教育、数学教育、日常生活教育，都包含有文化的成分。很多瓶子、容器都是蒙特梭利老师从生活当中找来的。因为我们希望提供给孩子的是具有美感和文化的物品。

蒙特梭利所谓的科学方法就是一个感官抽象具体化的过程。这个过程让我们有机会将孩子所要学习的内容提供给他的双手，让他可以接受各种各样的刺激，进而通过大脑去判断。

比如，这一组形式的配对叫做构建三角形。在蒙特梭利环境中，两岁半到三岁之间的孩子，已经做过形状的工作，因此知道了很多不同的三角形，也知道三角形的名称，能够配对，并且进行具体的记忆活动和游戏了。然后，我们就可以让孩子利用三角形，拼出已经知道的一些四边形。当孩子拼出的时候，我们就引导孩子说出拼的是什么形状，让他去辨认这个形状。这个点非常的重要。因为孩子已经懂得怎样重新组合形成一个新的秩序，创造出不同的形状。

构建三角形和四边形的工作

3~6岁的孩子，能够创造出形状并命名，是在开展自由的探索。然而，这也确实是对6~12岁几何的学习作预备。如果在幼儿园阶段没有给孩子提供构建三角形的机会，孩子到了小学仍然会去学习几何。但是如果孩子在幼时有了这样探索的经验后，到了小学，他便可以利用以前操作三角形的感官印象，在头脑中进行想象与新的排列组合，这就是一种智能发展的展现。

幼儿园阶段孩子的智能展现，更多的是与双手探索相关；到了6-12岁，智能的展现更多的是抽象的，会运用到文字符号、数学符号以及各种运算概念。

玛利亚·蒙特梭利博士提到智能的第一个展现，与时间很有关系。所谓智能的展现是在短时间内创造概念之间的关联，或是在短时间内从环境中接收印象并形成判断，将内在处理结果展现出来的能力。因此，在蒙特梭利环境中，我们也没有考试，主要原因是因为当我们在环境中观察孩子的时候，考试就已经做完了。我们观察的是孩子能不能在短时间内，通过操作将规律、结果展现出来，能不能展现出智能的发展。

蒙特梭利就是这样给孩子一个探索的起点，提供方向解放孩子的智能，让整个世界变成孩子的学习场，让整个宇宙成为孩子探索的范畴。

东方悦稚园所内，不断重复让孩子倾倒牛奶的动作趋于完美

智能的另外一个展现是动作的重复。动作的重复不只是越来越完美，而且执行的速度也越来越快，而且越来越精准、越来越完美。通过这样训练后的结果是，孩子对环境中的讯息更加敏锐，对环境更感兴趣，而且能很快地辨认错误，判断并且修正。1907年，当时的大脑科学并不发达。可玛利亚·蒙特梭利发现，如果提供孩子科学的材料和完备环境，孩子的大脑中枢神经整个都兴奋起来，能够让孩子快速行动与学习，这是一种唤醒，感觉非常美妙。

当前，我们面临一个很大的问题是，虽然世界快速发展节省了人们的时间和金钱，变得更加便利，但世界也变得更加机械化。而唯一没有提升的就是人类发展的速度。
快速发展的社会造成了儿童发展的困境。成人为了适应环境非常焦虑，也想催促儿童的发展向前。

但在儿童年纪尚小，打地基的阶段是急不来的。玛利亚·蒙特梭利提到过，人类之所以能够理解文字符号，能够发展科学或者创造艺术，不是因为知识的累积，而是因为通过预备建立起秩序的心智，能够接受这些知识。所以，儿童不能一直是累积知识的状态，他更需要的是心智能够建立秩序，能够有一个架构将新的讯息快速吸收，形成一个知识体系。

东方悦稚园所内，孩子们用树叶和鲜花做成饰品

当然，一直不累积知识，儿童的困境也是很多的。因此，玛利亚·蒙特梭利有提到，孩子对于身边的物品敏感，每一样物品都对孩子有价值，当我们给予孩子很多的标杆，他就能够去打开大门去欣赏这个世界。我们要做的是，通过一个完美环境提供给孩子自发教育的感官能力，当孩子拥有了区辨能力，他便能够将物品的特质提炼出来，通过抽象化的历程，形成心智的内在的架构。

当孩子的需要都是通过双手和身体操作去满足的，专注力便能够发展，意志力能够提升，感官抽象能力判断的能力达到了一定的层次，智能也就自然而然发展了。当孩子能够有能力独立完成以上的事情，拥有了自信心，就能够实现真正的随心所欲。真正的自由都是与能力发展息息相关的。

总之，发展孩子的智能就是要将孩子从杀害智能发展的境地中拯救出来。我们不要强迫孩子学东西，而是要好好地帮助孩子建构其智能发展的基础。这样他们才能够在未来为自己建立更多的知识，而不是使我们给他们的知识和示范沦为他们智能发展的坟墓。