发现线索 呼应儿童——我园特邀学习故事研习项目组专家周菁老师做专题培训

首先，周菁老师以一张心形迷宫图，比喻解读儿童这件事儿。从中我们发现，解读儿童是从（教师）心到（儿童）心的过程，而要走进儿童的内心可能并不是一条直路，它像迷宫一样，可能需要走很多弯路。这个过程易迷失，需要我们不断找线索、找路径，找方向。为此，教师需要带着一颗好奇心，即对儿童的世界感兴趣，愿意走进儿童。其次要拥有一颗勇敢心，勇敢面对解读儿童过程中可能的迷茫和变化。当然更需要保存着一份对儿童爱心和欣赏心。

解读儿童需要教师用眼、耳去搜集信息，用大脑去处理信息，用行动去验证信息。在此，周老师通过一段视频案例，请大家小组讨论并交流“你发现了什么、如何发现的”这两个问题。在这个过程中，我们体验了解读儿童、发现线索的思维方法。

在学习故事当中，最为重要的线索是兴趣，这是幼儿学习的原动力。但兴趣并不是能轻易捕捉到的，因为引发幼儿兴趣的原因是多元的，可能包括社会群体、活动、人工制品（桌子、音乐等）这三个层面。比如当我们发现两个幼儿经常一起玩积木，他们的兴趣可能并不是玩积木本身，而是喜欢和同伴在一起的感受。

当然除了兴趣的线索，我们还可以去发现“幼儿当时当下的想法，已知已能，认知结点以及与人、事、物的关系”等线索以帮助我们去思考如何回应孩子，支持孩子螺旋上升式的学习。螺旋上升式的学习需要我们不断地去发现线索，沿着线索去试着支持并在后续的注意识别中不断调整回应策略。课程就是在教师与幼儿共同编制、共同建构、共创学习的过程中形成的。

在这样的课程观引领下，儿童的进步与发展体现在儿童参与状态的改变，例如幼儿从不参与到参与，从边缘参与到中心参与。其中，互动互惠的师幼关系是影响幼儿参与状态的重要因素。也许我们可以学习到很多关于解读与支持幼儿的技能技巧，但这些都不是最重要的，我们首先应该做到的是心与幼儿在一起，在班级中形成一种相互依存，彼此成就的学习场，只有这样我们才能走进幼儿心灵，促进幼儿有效学习。