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园
本
JIAO
YAN
教 研
全收获●好经验●真问题●再发展
在种植中的 ▍学习
即在生活中学习
种植活动已成了幼儿园课程的一部分，我园的种植课程经过了研磨，生发了一些课程案例，积累了一些种植经验。
但在观察、调研的过程中，各班或多或少还存在着“假种植、假课程”现象。
原因追溯：
1
教师们缺乏种植饲养的经验，导致种植的植物长得不好，大家信心不足。
2
孩子们的种植养护活动，总是轰轰烈烈地开始、冷冷清清地结束，缺少了过程的跟踪、记录，导致发现、探究、学习的记录无痕，衍生的是“假课程”。
分析与思考
原因探究
客观上
●因为信息排查、做核酸等疫情防控工作影响了幼儿园正常的教育活动。
●新加入的几位年轻教师对于种植课程的学习、实践还不充分。
主观上
●教师们没有重温关于种植活动的书籍，导致了理念、理论的遗忘、缺失，把不去学、不去做归集于“我不懂种植、我不会种植”。
●教师们设计、实施课程的意识还没有积极转变，部分教师停留在为了课程案例而造“假课程”。
支持策略
如何才能让教师们协调好“疫情防控与一日活动组织”的问题？
如何抓住时令、节气，开启种植课程，提升每一个教师实施种植课程的能力，提升他们的专业素养?
我们采用了实践与学习同步进行的方式，运用持续的、不断跟进的园本教研，在“问题导引→学习引领→反思行为→实践尝试→建构新经验”的模式下，把实施“真课程”的理念植根于心底。
01
重温理论，内化“全收获”
理论是实践的先导，实践是理论的再升华，温故才能知新，我们必须重温理论。
自
主
阅读
种植意义
正确认识
重温理论
骨
干
领读
记忆内化
文章研判
抓住精髓
全
园
检测
明确方向
清晰问题
集体共答
02
探索实践，分享好经验
在理论引领中进行班级沉浸观察，大家向积累经验、积累成果迈出步伐。
实地｜观摩
班级沉浸
围绕“创设理念、师幼互动、持续跟进”三方面进行。
班级｜分享
集体｜共享
教师们有没有收获？年级组的教师们罗列出了感悟和经验。
经验获得
1
理论引领实践，理论是“法宝”，实践不偏航。
2
以幼儿为本，融合环境、区域推进课程，促进幼儿发展。
3
以幼儿的视角开展种植活动。
4
关注种植时令、节气以及相关知识的补充，关注幼儿年龄特点、前期经验，激发幼儿兴趣。
03
反思交流，梳理真问题
通过交流、分享，并梳理需要解决的实际问题，教师们在看、说、悟的过程中，实现资源共享、优势互补、共同提高。
个人反馈
发放“种植区创设调研分析表”，聚焦“活动实录、活动感悟”进行思考。
班组交流
04
持续跟进，促进再发展
种植活动是为了促进孩子们的发展，引导孩子们关注植物生长，构建种植经验；关注种植管理，重视收获体验，让他们在种植活动的体验中探索，在快乐中成长。
在观念的转变下
“种植”
真正成了孩子们的课程！
“种植”，从选种开始
喜欢种什么？想种什么？依据不同的季节和不同年龄阶段的幼儿，选择合适的植物。以幼儿为本，充分发挥幼儿主体性作用。
选种
我们来看看种子的形状、颜色、大小吧！
播种，从工具开始
清明前后，种瓜种豆！孩子们翻地松土、整地播种，忙得不亦乐乎。
确定播种场地。
使用各种工具进行翻地和播种。
播种、育苗。
管理，从观察开始
种植过程中要保护种子和种苗，通过观察，记录植物的生长过程；通过管理，获得多方面的经验。
浇 水
细心浇灌
喝饱饱
快快长大
除 草
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搭 架
记 录
成长，从收获开始
在孩子们的管理下，种植园内收获满满。大家开始收获自己的劳动成果，互相分享自然馈赠的惊喜和美味。
收 获
体验
收获的快乐
用生菜做三明治吧！
尝尝自己种的萝卜。
在持续跟进的过程中，孩子们收获了什么？教师又有何感悟？我们的老师有着自己的感悟。
蒋老师
我们根据孩子们已有的种植经验，及时调整种植的内容，布置种植的环境，充分发挥孩子们的感知和体验。让孩子们亲历种植，亲历发现，感受收获的喜悦。
小萝卜收获后，被制作成美味的醋溜萝卜，在制作过程中，孩子们的积极性很高。同时我们感觉到，生活中应该给孩子们一些体验的机会，不要让厨房成为孩子们的“禁区”。在保证安全的情况下，鼓励幼儿参与到美食的制作当中，这既是劳动教育，也是我们所提倡的“食育”课程。
孙老师
李老师
一日生活皆课程，自然角是幼儿园环境的一部分，同样是课程的重要组成部分。种植过程是幼儿亲近自然的过程，也是教师走进幼儿的过程。
在两个多月反复跟进的过程中，教师们通过学习，对“全收获”的理念进行了内化，大家的观念发生了转变。通过活动，教师们领悟到种植对幼儿发展的意义和“全收获”的主要内涵。
深耕，充分地与泥土相融；
细作，反复地与植物互动。
一派田园好风光，
老师、孩子们在收获中，
获得喜悦、获得成长，
多么美好啊！
策划 | 早期教育媒体融合发展部
编辑 | 早期教育媒体融合发展部 孙佳铭
供稿 | 扬州市育才幼儿园
