吕萍：集体教学师幼言语互动观察的组织与实施

集体教学师幼言语互动观察的组织与实施

上海市浦东教育发展研究院  吕萍

日常科研工作观察、交流过程中，发现由于缺乏相应的观课技术支持，一些教研活动的效果不佳。

在进行教研活动过程中，教研组织者一般会发一张听课评课表。

教师教学活动听评记录

在观课前，由于没有对参与观课的教师有规定性的任务，即不规定观课教师对某一具体内容进行观察，而是一种泛化、随意性的观课，导致在课后研讨环节质量不高，给执教教师提供的信息不够集中、具体和全面，如“你需要改进小结环节”“你应该换一种提问方式”“你没有抓住孩子的话”，这些笼统的、定性的、描述性的评课意见，没有将教师现场教学信息搜集出来作为建议的证据，造成说服力弱，执教教师对照改进困难。

现场观察是一种研究方法也是一种研究技术，根据贝克尔（Becker,1968）的解释，现场观察“作为观察者处于某种社会情境中的活动过程是用于科学调查研究的，观察者与被观察者面对面共处，观察者参与被观察者的自然活动，从中收集资料。”教育非自然活动，但是可以参考现场观察的方法和技术，深入教育教学现场，收集相关信息。

鉴于当前幼儿园教研现状和存在的困难，尝试通过开展集体教学师幼言语互动现场观察与评价，引导幼儿园及教师如何开展教研，提升园本效益。转变以往教研活动中研讨主题不清晰、不聚焦问题，聚焦“师幼言语互动”观察整个幼儿教学活动的全程，通过“一衣带水”的方式，基于证据地为教师言语行为提供支持，既起到诊断教学行为的作用，也起到激励和导向作用。

师幼言语互动分类观察与评价的实施过程，按照教学的三个环节——课前、课中、课后进行，也大致分为三个阶段：课前的准备、课中的分类合作观课、课后汇总信息与反馈。

一、课前的准备工作

1．将执教教师的教学设计分发给观察员，观察员要熟悉教学环节和教学内容。

2．进行分工，每个观察员领取观察任务，熟悉观察的内容和任务要求，准备好观察表和所需要的辅助工具，如手表、画路线图的白纸、笔等。根据观察需要，制定相应的观察记录表格。

小班语言活动《我来招待动物朋友》分类合作观察

教学改进点：

1.问题随意性强，口语多。

2.指导语过多、不清晰。

观察点与分组情况：

1.“教学目标”观察组。主要看教学目标与实施间的匹配度、目标的达成度、目标是否笼统、目标对教学实践没有指导性。

2.“教师提问”观察组。针对教师的改进点“问题随意性强，口语多”进行专题观察，收集信息。主要观察教学环节中，教师提问的信息，记录教师提问、幼儿回答、教师反馈信息。

 3.“教师指导语”观察组。针对教师的改进点“指导语过多、不清晰”进行观察记录。主要观察教学环节中，教师指导幼儿的语言。

 4.“学情分析”观察组。针对教师教学设计中提出的学情，结合教学过程中教师与幼儿的互动情况，看教师是否熟悉幼儿。

观课分组情况表

第1教学环节“师幼言语互动”观察记录表

第2教学环节“师幼言语互动”观察记录表

第3、4教学环节“师幼言语互动”观察记录表

3．给每个小椅子上贴上数字编号，按照小椅子编号认领所观察的幼儿。

4．熟悉幼儿的座位图，即幼儿是怎么坐的。

二、课中的分类观课

进入教学现场，按照观察任务，观察员运用观察工具进行具体的观察，搜集教师与幼儿的言语互动信息。要求观察员不打扰幼儿，不干扰教师教学。同时，根据观察任务选择恰当的观察角度。即采用团队合作方式，每一个或两个人选取一个维度进行观课，搜集执教教师的详细信息，为后期师幼言语互动评价做准备。

三、课后汇总信息与反馈

课后，专门找一间会议室，执教教师、观察员聚集在一起，留有10分钟左右的时间，执教教师准备说课、课后反思；观察员根据分类观察记录内容进行分组，同时根据回忆进一步补充观察信息，并进行相互间的核对，如问题数量、顺序等，准备评课的具体内容。课后会议后，有专门的观察者整理所有的信息，提供给执教教师一个比较完整的观课报告。

——摘选《师幼互动中教师言语行为的研究》，（2018.8，上海科技教育出版社），略有改动

文章转载自微信公众号：柠檬君科研坊