柠檬君多年来和老师们一起观课评课，发现幼儿园集体教学的提问存在很大问题。
下面以案例分析的方式呈现和分析这些问题。
希望引发同行思考。
问题一：问题泛化，偏离教学任务或目标。
每一次教学都有既定要完成的预设目标，需要教师引导幼儿完成一系列的任务来达成。但从现场来看，很多教师在提问上往往会偏离既定的教学目标。
在一次小班《健康宝宝》音乐活动的开始，教师牵着走在最前面小朋友的手引领其他小朋友走进教室，走到小椅子前。
师：我们是怎么进教室的？
幼1：是走进来的。
幼2：是跑进来的。
师：你们是用什么走进来跑进来的？
幼1：用脚。
幼2：用腿。
播放《健康歌》背景音乐，教师喊口令，带领幼儿一起做动作。
本次活动目的是在有节奏活动身体的基础上，初步尝试看舞谱，了解身体不同部位运动的方法；体验律动游戏的乐趣。但是我们看到这位老师在和小朋友说第一句话“我们是怎么进教室的？”的时候，就出现了偏差，使接下去的回答和提问都似乎是朝着运动课的教学方向，而不是音乐课。
很多教师在预设问题的时候，很希望幼儿能够很快地回答出教师想要的内容，也就是让幼儿的回答落入教师设计好的“圈套”，顺利完成环节任务。但在教学现场很多教师实际提出的问题适得其反，收不到预期效果。
大班《番茄浮起来》科学活动的引入是：教师手里拿了一个小番茄和一杯水。
教师：这是什么？
幼儿：番茄。
教师：把番茄放在水里会怎样？
幼儿1：水会变红。
幼儿2：水会变颜色。
教师：你们游过泳吗？把番茄放在游泳池里会浮起来吗？
幼儿1：我会浮起来。
幼儿2：番茄会沉下去。
幼儿3：太重了，会沉下去。
幼儿4：太小了，没力气浮不起来。
幼儿5：（番茄）没有手，没办法浮起来。
幼儿6：会浮起来，重力大。
幼儿7：我做过这个实验。
教师：有的朋友说会沉下去，有的朋友说会浮起来，那么我们做一个实验验证一下。
从教师“把番茄放在水里会怎样？”的提问来看，这个问题本身可能过于宽泛，没有指向性，使幼儿的思维过于分散，一个幼儿说出颜色问题，其他幼儿也把关注点放在“颜色变化”上。随后，教师调整了提问，“你们游过泳吗？把番茄放在游泳池里会浮起来吗？”，试图让幼儿自己说出“沉浮”，这时幼儿就按照教师的预设做出了或“沉”或“浮”的猜测，进而使教学进入正轨，进入了实验操作环节。
——摘自“吕萍：师幼互动中教师言语行为的研究”（上海科技教育出版社）一书。
