有点突然！据说答疑彩蛋才是本次展示周的C位精彩

 这方面的书籍应该说是很多。这里我从儿童美术理论知识层面和教师实际教学操作层面推荐。

儿童美术理论知识层面推荐我们国家少儿艺术委员会主任尹少淳老师翻译的系列儿童美术教育书籍，这些书非常完善和全面地阐述了儿童美术的理论知识。尹少淳老师自己出的有一本叫《美术及其教育》，高度概括了他对于儿童美术教育教学的论述，其中主要表述了儿童美术教育的创造性教学的要求、内容以及形式，是非常完整的一本理论专著。

教师实际教学操作层面可以参照近几年《优师教研》的美术活动，可以让老师们在操作实践中感受稚拙的幼儿创意美术，这些课例创新的内容以及方法，老师可以直接借鉴。具体可以咨询优师教研儿童美术教育中心的老师。

幼儿的自主表现是幼儿美术所谓“美”的所在，没有技能，孩子也一样可以创造。

首先我们要理解幼儿美术作品的特点，所谓的幼儿美术作品，它是一种自主的、自发的、原生态的，是随时随地随机的，这也是幼儿美术作品美的所在。

因此，提高幼儿创造力跟幼儿掌握绘画技能是没有关系的，所以我们在评判儿童美术表现中的创造力不应该用技能、审美去衡量，也不应该用画面的饱满程度、视觉效果去评价。我们要实实在在看到儿童在美术创造中的自主表达表现。

首先我们要理解幼儿园所有开展的活动必须符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，我们所面对的专家也好，日常教学也好，一定要站在幼儿教育角度开展美术活动。

在幼儿园活动中，游戏是孩子基本的学习方式，我们可以将美术活动以游戏化的方式进行，教师可以提供多元化的材料让幼儿自主探索，在这个过程中，教师以儿童化的语言引导孩子理解对于技能的要求，以提升儿童的创造能力作为主要目标开展活动，

像《优师教研》的活动就是基于游戏，例如我们的教案中会特别提炼“四语”，如何过渡、如何提问、如何引导、如何总结，表面上看不到冰冷的技能，但在游戏中让孩子体验技能的趣味和技能带来的“美”。

我们可以从两个方面考虑：一个是学科领域的文化层面；第二个就是领域活动中儿童的操作的体验、感悟、以及结果，用绘画的语言去表述，这样就变得更实际和更有意义。

美术作为所有领域中最为显性的学科，我们把更多“大美育”的概念融入美术游戏，例如让幼儿感受“语言美”、“科学美”、“声乐美”、“运动美”，最后定格在“画面美”，成就感满满 

生活中的一草一木、一动一静都是孩子们所热爱、所好奇的。《寻秘风之谷》借形想象美术活动就是与科学领域结合，孩子们在抛丝巾的游戏中探索，创造出惊人的艺术作品。

运动游戏中的投掷动作可以同时训练上下肢和躯干的肌肉力量、身体的协调性等。如何将美术和运动相结合，浙江省军区后勤部六一幼儿园就玩出了别样的精彩。

孩子们通过抛球游戏后，用绳线将纸团连线，产生错综复杂的面。孩子们收集落叶和各种玩具实施“借形想象”，人和动物在画面中妙趣横生。

秋天是收获的季节，孩子在田野间、果树下，亲手摘下橘子，体验丰收的喜悦。

《橘皮畅想》美术游戏就是基于孩子们的生活经验，借助随意剥下来的橘皮添加想象，动动手，剥一剥，贴一贴，食物原来还可以这样玩。

中华民族优秀传统文化是我们5000多年世代传承下来的瑰宝。《山海经》被称为中国古代的奇书，活动从经典作品中取材，以鱼的部分身体进行借形想象，让孩子们脑洞大开，想象无穷。

幼儿通过愉悦的美术游戏创想的同时，也能真切感受到传统文化的浓厚魅力。

幼儿园的教育教学一定是和家长有联系的，建构起我们的美育生态网，这样就变得更有意义。

我们可以通过具体活动的开展，邀请家长走进园所，共同参与并深入美育的实施。

其次，将幼儿园阶段性的美育实施活动、儿童表现的结果，充分利用微信群来实施联系的桥梁，将美育的要求延伸到儿童的家庭里，增加亲子互动游戏、家庭色调的搭配等等，逐渐让家长也能感受到幼儿园的美育活动的要求，真正做到让家长也懂得审美。

在感受与欣赏的活动中，我们首先要放宽要求，以孩子自主表达为最佳，允许孩子有自己的想法，并且孩子越有自己的想法，他越是有价值。

感受是个体的，每个人对于一件作品的感受、理解的角度都不一样的，一千个人眼中有一千个哈姆雷特。我们要做的就是尊重孩子的感受。

欣赏需要老师的提炼，每一件美术作品都包含构图、色彩、造型以及画面中的内涵和意义。如果老师能站在这几个方面把它梳理出来。比如作品是冷色调还是暖色调；构图中表现得比较平稳还是表现得比较激烈；作者的生平、作画的时代背景和他表达了怎样的主题和心情。

我们把这些美的元素高度提炼出来，让孩子感受到，重要的就是多让儿童去表达。

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