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[选最优之路 育至善之人]
·鲁墨·
扬州大学教育科学学院
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第1791篇
4312字｜阅读时间约8分钟
“环境是学校的第三位教师”，这是我们达成共识的。
作为幼教工作者，我们很大一部分的工作就是在为孩子创造“有准备的环境”。
“环境即空间教育者”，这是我们努力追求的，并且为之向往的。
环境做为空间教育者倒逼我们从幼儿园建设规划之初就开始思考幼儿园的整个顶层设计。
从“环境是学校的第三位教师”到“环境即空间教育者”，这是儿童观的巨大改变。
这个改变不单单指的教育工作者，而是涉及参与空间设计的方方面面的人。
幼儿园的空间设计属于关于儿童的创造性工作，它需要把学前教育学和空间设计学等综合起来加以考虑。
幼儿在与环境相互作用的过程中有一定的适应性和选择性，环境可以给予其刺激和帮助，但是也会影响其发展。
他们没有对环境的辨识能力和改造能力，因此，我们需要创设符合其生理、心理及满足幼儿空间感知觉发展的环境创设，并引导幼儿去感受和体验，满足他们的兴趣和爱好。
从一踏入幼儿园开始，幼儿就进入了一个富有教育意义的空间。
正文
中国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》将“感知形状与空间关系”列为教学目标，提出了两条教学建议：
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用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系；
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丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。
01
幼儿教育与幼儿园空间关系
他认为：“有机体被环境不断影响着，但同时有机体产生的变化又增加了有机体与环境之间的相互作用，其结果就更有利于有机体的生存”。
好动、好模仿、易受暗示；
好奇、好游戏、喜欢成功；
合群、好交友，喜欢野外生活。
他们认为幼儿在不同发展阶段，表现出受某种活动或事物的刺激而产生特别敏锐的感受力，进而产生一种特殊的兴趣和爱好，以致影响到其心智的活动和生理的成长，这些关键阶段正是教育的最佳时机。
02
幼儿特征与幼儿园空间关系
(一) 幼儿生理与空间设计
幼儿在3-6岁期间骨骼发育迅速，每年身高平均增长5-7cm，体重平均增加5kg。不同年龄段幼儿的身体尺度各不相同，幼儿园空间应严格按照幼儿的人体工程学进行设计。
(二) 幼儿心理与空间设计
幼儿天生好动，好游戏，他们大部分时间生活在游戏中，游戏本身也是学习，幼儿游戏活动并非全靠教师提供的材料，只要有空间、有时间、有活动，游戏即可展开。
(三) 幼儿空间感知与空间设计
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1 |
喜欢在高处把一些东西扔到地上，然后从地上捡起来，再到高处扔下； |
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2 |
喜欢不断地将积木等物件堆高又推倒，再次堆高又再次推倒； |
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3 |
喜欢反复爬楼梯，有时还会倒着下楼梯； |
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4 |
喜欢从高处向下跳跃，能够把握某一高度后，就会尝试更高的空间； |
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5 |
喜欢钻进衣柜、桌下、大纸箱里。 |
03
幼儿园空间设计的方法
(一) 色彩
一种是所谓的“婴幼儿中心论”。
另一种是所谓的“教育空间论”。
瑞吉欧儿童研究中心还认为，色彩不只是区分朦胧的和透明的、温暖和寒冷的，它还有各种不同触感，如丝质感的、光亮的、或者是粗糙的，以提供更为复杂的感官上的认同，并使人有更多样的探讨和感受。
首要色彩一般作为整个空间的背景色，用在墙体、顶面和地面上；
次级色彩和三级色彩一般作为点缀色，用在玩教具、桌椅、灯具等方面。
从色彩的饱和度来讲：
从色彩的冷暖来讲：
(二) 材料
在幼儿园空间设计中，可以让每一区域给幼儿提供触觉经验，即使普通的、常见的建筑材料也可以创新使用，比如幼儿最广泛且最频繁接触到的地面，在设计阶段如果能够加以适当考虑，就可以创造多种形式的趣味。
设计各种隔断时也需要创新思维，在与幼儿同高的部位提供各种有变化且有趣的触觉经验。
(三) 光线
幼儿可以通过简单的游戏实验，去调节、过滤、遮挡日光，或产生光线的纹理。在这种方式下，自然光成为富有生机的材料，幼儿操作和运用它们来产生不同的美感造型。
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
【3】央视纪录片《我的游戏童年》，发现游戏的精彩（附视频链接）
【4】刘焱：幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”？
