幼儿园12月教研保研工作计划重点解析及案例参考

秋已暮，冬已至，雪飘飘，夜渐长，灯熄早，水始冰，地始冻。十二月是一个累积而又充实的月份，万物都开始修养生息，储蓄能量。正是：“春生夏长，秋收冬藏”，也是我们幼教人思考教育，默默努力，低头耕耘的月份。

杜威认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。因此最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长过程，因此杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）强调：理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

“指南”说明部分的这段表述，“生活”一词频频出现，可见生活对幼儿发展弥足珍贵。

《园长专业标准》强调幼儿园的公益性、普惠性。重点突出关爱幼儿，保障幼儿安全，促进幼儿快乐健康成长的保育教育的专业要求。

《幼儿园工作规程》要求幼儿园建立“教研制度，研究解决保教工作中的实际问题”引导教师在研究中不断提高保教能力，促进教师的专业成长。

显而易见，保育具有很强的专业性，是教育的基础和前提，没有高质量的保育，就谈不上教育的品质。

基于对上述政策及教育理论的回顾，十二月份的教研保研工作重点就是生活教育，要实现两方面的突破，一是通过对生活教育理念的深入思考和研讨，让生活环节成为教师自觉的教育行为，回归生活教育的初心：使幼儿养成各种好习惯，健康成长；二是探寻生活教育落地的路径和策略，形成具有本园特色的生活教育案例。

（一）研讨点的层层推进：

1．为什么《3—6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习定位于：“以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行？”                    

2.为什么《幼儿园工作规程》《园长专业标准》反复强调要研究解决保教工作中的实际问题，引导教师在研究中不断提高保教能力呢？

3.国家政策为什么会做上述引领？依据是什么？

（二）达成专业共识

无论是游戏还是生活，其本质就是幼儿能够自主和体验。而幼儿的学习特点是直接感知、实际操作、亲身体验。从幼儿思维发展的特点来看 ，6岁前以“直觉行动思维”“具体形象思维” 为主。直觉行动思维实际上就是眼和手的思维，思维既离不开对具体事物的直接感知，更离不开自身的实际动作。思维只能在实际动作中进行，常表现为先做后想，或者边做边想。生活活动能够满足幼儿充分的自主和体验，符合幼儿的学习特点。幼儿教育与其它阶段教育所不同的是：幼儿教育不在书本里，而是在生活中，在活动 中。

只有做到知其然，还要知其所以然，才会使教研成为全园教职工不断改进  完善工作的过程；成为常态化反思学习的方式；也才会切实提升本园保教工作质量，有效提升教师、保育员保教专业素养。以达成通过教研促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的协调发展，使幼儿度过快乐而有意义的童年”。

我们要摒弃以往重知识传授的教育理念与方法。重幼儿社会行为规范的培养，幼儿自尊心、自信心，责任心的培养；幼儿交往能力的培养；以及关爱他人、与人分享、亲社会、亲大自然的情感。在组织一日活动时，更加重视观察孩子，从孩子的内心需求出发记录细节，将教育落实到孩子的一日生活中，树立“一日生活皆教育”的理念，使孩子们健康快乐度过在幼儿园的每一天。

（一）研讨教研的内涵

教研是管理者为切实提升本园保教工作 质量，有效提升教师、保育员保教专业素质及实践能力而组织开展的有目标、有计划、有步骤、有时间节点的观摩、学习和研讨的常态化保教活动。更是保教人员对教育经验的一种反思、总结和提升。是把自己好的教育经验转化为教育理论，再作用于教育实践的过程，在这一过程中可以引发思考，为解决问题进行一些有益的尝试，从而形成新的教育经验，更好地为教育提供服务。

研讨中要达成这样的共识：教研的出发点和落脚点要定位于全面提升保教工作质量，促进幼儿各方面的和谐发展，避免走过场的装饰性教研和虎头蛇尾的无效教研。

（二）探寻生活教育的路径和实施策略

1.教师要做个有心人，善于抓住契机从一点一滴的细节入手

幼儿每天在园都有近10个小时的时间，这期间会有入园、离园、进餐、喝水、点名、如厕等许多环节，也会有各种各样的事情发生。因此，教师要有处处皆教育，事事皆育人的大教育观，做个有心人， 不能因为生活环节的普通和琐碎而疏忽它的教育价值。

首先要培养幼儿自理自立的独立精神和克服困难的能力。

其次要培养幼儿为他人，为班级服务的责任意识和能力。

还要培养幼儿守时、不随意请假，坚持上幼儿园的规则意识。

横是日期，竖是周，找到今天的坐标位置画圈签到

教师要持之以恒地将一日生活中简单、琐碎、平凡的事情做得有教育的味道。将思维的触角延伸到幼儿一日生活的每一个角落：入园、离园时鞠躬问候：“老师早晨好！”、“感谢老师辛勤的教育，老师再见！”。要求幼儿仪表整洁、进园主动与老师、同伴打招呼，与父母说再见。游戏时和小伙伴有礼貌的友好相处；盥洗时的“节约用水、文明入厕”“女士优先”等行为的培养；上下楼梯有序排队，你不推我不挤；户外活动时不随地大小便；不采摘花草；小伙伴遇到困难或摔倒时及时相助……

习近平在全国教育大会上强调，要在坚定理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，要在加强品德修养上下功夫，引导学生成为有大爱、大德、大情怀的人。因此幼儿园在一日生活中要加强爱祖国教育，每周一次升国旗活动还远远不够，每个教室都应该悬挂国旗，每天早晨都要进行庄严的宣誓仪式，让宣誓成为一日活动的第一路程。让爱祖国的情感厚植于幼儿心中，流淌在孩子们的血液里。

另外将各种生活教育融于环境中，营造出一种积极健康的园所文化氛围，让孩子们在润物细无声，潜意默化的熏陶下，养成各种好习惯，这些都是幼儿终身受益的。

2.重点生活环节的拓展延伸

孩子不听话困扰着家长。孩子为什么不听话？进餐时长辈没动筷子，晚辈就要等一下，这是起码的道理，相信谁都懂，谁都会，教育就这么简单。问题是有的成人不按做人的要求出牌，不仅长辈没动筷子就让孩子动筷，还把最好吃的和孩子最喜欢吃的菜端到孩子面前，让孩子独享。久而久之孩子会变成什么样呢？只有自己，不再有别人。成人可能会认为这是小事，但正因为这些小事的积累变成了大事。

孩子是“主人”大人是“仆人”。“主人”会听 “仆人”的话吗？长幼颠倒，就是始于类似餐桌上的不懂规矩。因此进餐是教育孩子的切入点，所以幼儿园要从一日三餐做起：尊重长辈，感恩为自己辛苦服务的人。

上例视频是生活教育活动大班幼儿的报餐：其中有个别孩子的报餐讲解，也有全体孩子说食材的营养价值。这是为实现“指南”健康领域第三个方面“生活习惯与生活能力”中第2个教育建议：帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食，不挑食而设计的。过程中有孩子与老师的感恩互动；有安静进餐，饭后漱口的习惯要求。根据大班幼儿思维的特点：由具体形象思维向抽象思维萌芽，采用了思维导图中的树状图来呈现总体与部分的关系。报餐员讲解明确，重点突出。这也是“指南”科学领域5—6岁目标之一：数学认知中的10以内加减运算的前经验准备。另外各种食物的营养价值在日常生活中通过图片观察，语言表述，吃中的味觉体验就完成了。无需再组织教学活动来完成这一类的内容了。这就是生活教育的魅力所在。符合“指南”精神：语言教学不能只在一节语言活动中完成，更重要的是在一日生活中为孩子们创设敢说，想说，愿意说的机会和条件。而全班孩子轮流当报餐员，机会均等，满足全体孩子都受益，都提高的原则。

生活中的点名活动与报餐活动有异曲同工之妙。

精细是一种意识，是一种态度，更是一种文化。用精细的思维拓展生活环节的育人功能，生活教育就自然而然地成为了有生命的文化。这种文化就水道渠成地成为了幼儿园的特色。

图片来源：石河子春城阳光幼儿园

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