身边有很多家长都会说这样的话：
“孩子上幼儿园就好了！”
“老师会管他的，我们不用教太多。”
“再不听话，送你去幼儿园，让老师管你！”
为什么幼师会“管好”孩子们呢？有的家长会说：“他们就是干这个的呀。”
对，他们就是干这个的，所以他们——
专 业！
比如，接下来我要说的这个案例，案例中的老师让我看到了作为一名幼师的专业与责任。
虽然说的是幼师的专业，但希望家长们也能从中得到一些启发，有则改之无则加勉，毕竟家园共育才能教育好孩子嘛~
情景一
正上课时，小璇送晚了，刚到门口，有一个小朋友冲过来大喊：小璇，你来了！呼噜噜，其他孩子们也都跑过来，加入到呼喊、打招呼队伍中，拥挤之中，很容易出现安全事故。
情景二
组织喝水时，小叶子正兴奋地把杯子里的水泼到镜子上玩，并开心地大喊：看，瀑布！模仿力极强的其他孩子马上加入到制造瀑布的游戏中，老师用很长时间才平息了这场“瀑布”之战。
情景三
组织全班孩子站队时，活泼好动的孩子们，更是整不成队形，孩子们在队伍里由于太过兴奋，不能完全听清楚老师的指令，老师费了九牛二虎之力，才算驯服了这些小野马。
这个班共有幼儿24人，班主任老师刚刚接手，孩子们没有倾听的习惯，生活习惯、学习习惯、规范行为也没有很好的养成。
经过仔细的观察，发现班级孩子的“调皮”可以归纳为以下几种：
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注意力不集中，上课容易分心走神，不能认真听讲，容易受周围环境的影响，即使有老师在旁边提醒，作用也不大。
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有些孩子出现“攻击性”行为，破坏欲比较强，经常会影响别的小朋友，造成班级幼儿的不和谐，致使老师总是处理孩子之间的摩擦，影响班级的正常教学和秩序，有的矛盾还上升到了家长之间，致使整个班级的团队向心力也受到影响。
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不能很好地配合老师完成活动任务，集体教育教学活动时，其他孩子都在椅子上安安静静地坐着，他却跑得远远的，一个人躲得远远的，问他为什么不和别的小朋友玩，他却说：“我太累了，不想去。”
为什么孩子们会出现这样的“调皮捣蛋”呢？是故意的？还是有什么原因呢？
其实，调皮是孩子气质类型的外在表现形式，不同的气质类型有不同的心理和外在表现。许多孩子情绪兴奋性高，外部表露明显，抑制能力差。在我们的现实生活中，孩子性格活跃的形成原因也是多种多样的。
每个幼儿的成长过程都是独一无二的，每个幼儿都有其独特之处，都值得细细探索，由于每个孩子的家庭背景、成长环境不同，他们在成长过程中的差异也就体现了出来。
个性案例分析
源源，经常会出现过激的情绪变化，并伴随不良的过激行为。时常会大喊大叫、用手推人、摔倒在地、有时还会跑出教室。这些行为有时源于老师的一句评价，有时是小朋友的一句话，当他觉得不被重视、受到忽视时，往往会采用这些方式来引起老师和小朋友的注意，当这种方法没有取得他想要的效果时，他会采取更加过激的行为。比如悄悄跑出去，藏起来，用这样的方式获得关注，只有当老师鼓励他、拥抱他时，所有的怒气才会消散，然而，源源需要的是无条件、及时的拥抱。
无原则的拥抱，让源源的行为变本加厉。
随着源源语言能力的发育，他开始寻求更多的方法来进行发泄，他会用“踢出去”“打死你”“你们都走开”“我要把你们切碎”这样极端词句进行发泄，希望能够达到自己心中预期的目标，得到老师的更多关爱。
老师开始寻根溯源，不断和家长深入交谈，挖掘源源养成这样性格的原因:
源源爸爸长期在外地工作，一直由妈妈和奶奶抚养长大，妈妈信奉：好孩子是夸出来的。而无原则的夸奖，却是孩子任性、不讲理的根源。妈妈对源源非常宠爱，即使他做了一件非常严重的错事，妈妈也只会轻轻的说声：“源源，不能这样啊!”
作为隔辈的奶奶更是宠爱有加，毫无原则地溺爱，让源源在幼儿园中，一旦遇到困难或挫折，最喜欢说的一句话就是：“我要找妈妈，我要告诉妈妈！”
孩子不能很好调节自己的情绪，也不能找寻更好的方法适应环境，天长日久，不良的行为习惯已经影响了他的情绪管理，以至于会严重影响孩子的健康成长。
。
。
怎
么
解
决
？！
采用理论和实践相结合，从书本中，学习、借鉴别人的方式方法，结合每个孩子的家庭、个性等实际情况，进行针对性引导、帮助。
01
习惯养成
帮助个性幼儿培养良好学习、生活、行为、纪律习惯。
面对个性幼儿在不同年龄阶段、不同敏感期表现出的不良习惯，首先要正确了解孩子的成长阶段特点，以接纳、包容的态度，对待个性孩子的问题，以冷静的态度来处理个性孩子出现的行为。
3-6岁的孩子，处于人生发展早期阶段，生理、心理发育都还不成熟，孩子们依附于成人的爱、关怀、认可、管理。如何用专业素养，和孩子们之间建立信任、友好的师幼关系非常重要。
对于源源这类型的孩子，采取“批评”和“鼓励”，刚柔并济的管理之道。通过长期教育、观察，查阅资料，向他人学习请教，了解到教育孩子把握好批评和鼓励的度非常重要，尤其对于源源这样极度需要肯定和迫切需求表扬的孩子，绝不能一味地为了满足他的需求而放弃了教育的权利和机会。
老师采取了“3+7”的方法进行教育，3次批评和7次表扬的结合；还采用了先批评错的，再肯定对的原则；顺利完成任务和适当碰碰壁相结合原则。在挫折教育中得到肯定、呵护和爱。
通过绘本《生气汤》，帮助源源找到正确发泄不良情绪的方法：按照绘本中的方法一试，还真管用。
方法是：接杯水，冲着水杯大喊，喊出心中的情绪。源源接纳了这种有趣的方法，每次遇到生气的事情，他就会去寻找自己的“生气汤”，等释放情绪，心情平静下来，他会平和地回到座位上继续上课。
02
教育合力
幼儿教育绝对不能够紧紧停留在幼儿园中，家庭对于幼儿各种习惯、品行、个性的形成更加重要，幼儿园教育一定要获得家长的配合、认可、支持，形成“教育合力”。
面对个性幼儿出现的行为，老师会阶段性地和家长进行深入的沟通和交流，了解家庭中可能出现的影响孩子成长的原因。
如在和源源妈妈交流过程中，发现家长每次都避重就轻，有时会用“他的问题就交给幼儿园了”，“你们好好管就行”这样的语言来应付老师。在多次交流效果不大时，老师很认真地和源妈约定时间，非常严肃、诚恳地谈了源源现在的种种不良行为，很诚恳地指出家庭教育中存在的问题。
认真、真诚，和对源源的爱，感动了家长，家长终于放下包袱，坦诚相告。自此以后，源源妈总会主动询问源源在幼儿园的情况，并在老师的指导下，在家中设置了“成长评价栏”，这样家长和老师形成了教育合力，源源的进步就快多了。
以此为契机，老师号召全班家长都和孩子一起制作“幼儿成长评价栏”，及时反馈孩子在园和在家情况，统一的教育观念、思想，在家园之中统一实行，孩子们的成长被一步步地推动着，效果非常明显。
我们班的宝贝们非常棒，他们竟然创意出“爸爸妈妈评比栏”，他们来监督爸爸妈妈的家庭表现，如“不看手机”“不随便发脾气”“给宝贝定时定点陪伴阅读”等等，从另一个方面促进了家长的自身素质提高。
有人说，每个孩子都是一棵花的种子，只不过，每个人的花期不同，有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长地等待。做幼儿教师十几年，和许许多多不同的幼儿相处，越来越深刻地明白了这句话的含义。面对每个不同个性的幼儿，作为教育者必须要有充分的教育管理智慧，发挥它们，才能带领孩子们越来越快地成长。
每位老师都期待身边到处都是听话懂事的好孩子，但是孩子们的个性总是如此鲜明而有特点地绽放着，时刻给每天和他们相处的我们提出了挑战。在作幼儿教师的过程中，我迷茫过、困惑过、痛苦过，曾经多次想过退出、逃避，但是在和孩子们的摸爬滚打中，看着孩子们不断地成长，老师也深深体会到那份责任、收获，老师也是被这些可爱的孩子们爱着的。
作为幼儿教育实践者，用一颗包容的心，容纳孩子们的“可爱”，找一种好的方法因材施教，挖掘每个孩子的闪光点，坚持不懈地输入“正能量”，引导他们朝着自己生命正能量迈进，这就是教师的幸福！
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