【九幼·学前教育宣传月活动】成长在路上——大兴九幼幼小衔接项目化课程的实践与思考（一）

大兴九幼幼小衔接项目化课程的实践与思考

国家相关政策落实

组织全体教师学习并解读《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，及《幼儿园入学准备教育指导要点》、《小学入学适应教育指导要点》，推动教师深入理解和落实国家相关政策要求。

“双减”政策落地后，作为幼儿园老师，在实施幼小衔接课程中我们不断钻研，精心设计，抓住主阵地，切实提高幼小衔接效率。充分调动幼儿参与各种学习、游戏的积极性，保持情绪饱满，积极思考的课堂学习状态。

生命教育课程支持

生命是世界存在的基础，世界有了生命而精彩，我园一直走在生命教育课程的探索路上。幼儿园的小朋友，开始慢慢了解生命的价值，感知生命的美妙。在幼儿园开展生命教育，不仅是幼儿发展的需要，也是落实《指南》、《纲要》的实际行动。在实施生命教育过程中，整合各种教育理念并进行实践探索。不仅提升教师生命素养、探索生命教育过程，也是构建园本文化的需要。有了生命教育课程的支持，我们的实践之路更加宽泛和创新。

相关探索经验

1.日常丰富教学内容，落实五大领域目标

在日常教学活动中，将幼小衔接课程生活化，从《指南》五大领域目标活动设计出发，培养幼儿学习兴趣和主动学习的能力，在一日生活各环节中促进幼儿全面发展。

（1）关注健康，强健体质

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。在幼小衔接项目化课程中关注健康领域的目标落实，帮助孩子们学会健康的生活方式、促进他们精细动作以及手眼协调性等身体素质的发展。

（2）促进幼儿学习品质的发展

幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

（3）大胆探索，乐于表现

科学活动中引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究与认知能力，是儿童对自己周围环境中问题的关注和兴趣，在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。

强化幼小衔接项目化课程目标

通过幼小衔接项目化课程的研究，培养幼儿养成良好的生活学习习惯、自理能力及学习习惯。加强教师与家长之间的日常交流与沟通，体现我园的“双向衔接”特色。帮助家长更新教育观念，形成家长和园所对幼儿幼小衔接教育的共识。建立新型师生关系，在师生关系中，肯定幼儿的同时帮助幼儿提出更高的要求，更大的挑战。重点目标有以下几项：

1.形成我园的科学合理的幼小衔接项目课程。

2.指导教师和家长有目的、深入的实施幼小衔接课程。

3.通过实践，帮助我园幼儿顺利进入小学，真正做到各方面的幼小衔接。

搭建幼小衔接项目化课程框架

1.小班生活能力衔接课程

“双减”背景下，幼小衔接工作从小班开始进行，培养孩子养成良好的生活习惯和自理能力。鼓励小班幼儿与同伴、家长、教师沟通的能力，大胆表达自己的想法，学习倾听同伴的表达。

2.中班学习能力衔接课程

中班阶段重点培养幼儿的任务意识、规则意识和独立意识。关注各领域教育目标的相互渗透，提升幼儿的学习主动性。

3.大班进阶强化衔接课程

大班阶段是幼小衔接课程的重点阶段，建立新型师生关系，肯定幼儿的同时帮助幼儿提出更高的要求，更大的挑战。

衔接内容的深度还不够

幼儿教师不仅要关注幼儿学习活动方面的衔接教育，还要对幼儿生活方面以及人际关系交往方面的幼小衔接进行深度探究，为学生设置合理化且全面性的幼小衔接教育方案。同时幼儿教师在幼小衔接教育中，要主动和小学阶段的教育工作者进行交流沟通，了解学生小学阶段所要面临的学习问题和生活问题。

幼小衔接双向联动不够

一定要在联动的体系上不断的探究，对于联动的效果站在不同的角度来思考，掌握好幼儿的内心想法。幼小衔接双向联动之前，需要在相关的理念、要求上进行有效的渗透，给幼儿一个循序渐进的接受过程，并且在内心的想法和观点上充分的满足，由此能够在联动的综合目标上更好的实现。幼小衔接双向联动的过程中，有些孩子表现出高度的不适应情况，对于这样的问题需要采取科学的方案来优化，与家长保持密切的联系，共同帮助幼儿实现新时期的过渡。

以书为伴，关注前阅读能力的培养

在幼小衔接的过程中，幼儿语言能力的发展起着非常重要的作用，口头语言的表达是书面表达的重要基础，《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标是从培养倾听、语言表达、阅读理解这三个维度提高幼儿的语言表达能力。

（1）阅读经典

“经典浸润童心，书香伴幼成长”，孩子们在欣赏经典、诵读经典的过程中感受中华文化的魅力。多种形式、多种角度的中华经典欣赏活动，幼儿获得了更多优美语言的熏陶，提高语言表达能力。激发孩子们阅读和欣赏的热情。例如：大班组的孩子们中秋节一起欣赏了古诗《水调歌头——明月几时有》，孩子们知道农历八月十五是中国传统佳节“中秋节”，是一个团圆的节日，孩子们在探索了这首诗后理解了古诗中所表达的情感，孩子们对这种思念之情感触特别深。于是孩子们用自己的方式来表达自己对这首诗的情感。他们进行了经典诵读，在浓浓诗意中感受中华文化的魅力！

（2）阅读方法

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力＂。孩子们有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。过程中，首先孩子们对图片有了猜想，不认得文字，可以凭借图片去猜想故事的缘由，获得“意外”和“惊喜”，引导他们去发现书里秘密，这样的阅读让我们更加深刻。其次，鼓励同伴之间的讨论，大家一起展开想象的翅膀！最后，孩子们开始对文字产生了好奇，孩子们会指一指、读一读、认一认、记一记。还要关注幼儿家中阅读环境与氛围，家长鼓励孩子、陪伴孩子。幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。

（3）前阅读能力的培养策略

过程中我们还和家长分享了培养阅读能力的策略。首先从看图入手，引导观察。图书中的图画有很高的价值，任何一个席位的变化都可能是一个心得阅读视 角，引发和推进故事的发展。接着从想“图”入手，启发思考。如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面，因此，应以幼儿观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，看清画外的内容。然后，丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话想说。比如利用节假日带领幼儿观察大自然中的日出日落，各种季节气候的变化特征等，丰富幼儿的体验内容。最后，父母要关注幼儿在家中阅读环境与氛围，多鼓励孩子、陪伴孩子。

光荣的劳动，见证了我们的成长，创建全园劳动课程内容

习近平总书记在全国教育大会上强调，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”、“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动，诚实劳动、创造性劳动”。

幼儿劳动教育的内容不仅要充分融合智力劳动，融合个人服务和为集体服务的劳动内容，还要融合家庭、园所、社会、自然的劳动内容，重视将劳动教育与幼小衔接项目化课程有机结合，构建起整合性的劳动教育实践体系。

结合我园的传统文化下的生命教育园本课程，开展幼小衔接全园劳动课程。每天的值日生劳动、每周一次的班级大扫除、每月一次全园劳动日、耕作劳动、家庭劳动计划等。

（1）发现劳动

劳动并不陌生，那么我们能做些什么呢？大中小班的孩子们在班中寻找劳动，同时也开启了劳动之旅，初步感受劳动，体验劳动。他们有的满头大汗，有的捋起袖子，然后很兴奋地说“老师你看，我把这里擦干净了。”

（2）值日生

开学初，老师和孩子们一同商议值日生的工作，那时候他们还不太理解劳动的意义，他们还只是停留在完成一项任务的基础上。孩子们学着保育老师的样子，开始擦桌子、收拾餐后的残渣，两只手拿着笤帚，开始把桌子下面的渣扫一起去。

^{（3）耕作劳动}

^{我们的种植区，孩子们亲手耕种了玉米。他们把地里的土先用小铲子翻一遍，在间隔一定的距离，轻轻挖一个小坑，然后每个小坑里面放入3、4粒种子，盖上土，用水壶浇水。然后他们就每天看啊看，等啊等。}

10月种植区的玉米丰收了，他们抱着大大的玉米，不禁回忆起蹲下来种下的一粒种子、每天户外都会看一看，看护小苗成长、看着玉米长得比自己还高，到手里抱着的这一个个大玉米。他们看见了玉米的成长，也见证了生命的美好。

现在每天的值日生工作已经形成了习惯，擦桌子、拉椅子、扫地、拖地等干的非常熟练，教室里每天都能看到忙碌的身影。

（4）全园劳动日

每月一次的全园劳动日，大班组的哥哥姐姐迫不及待拿起自己的小抹布来给幼儿园的楼道打扫卫生，有的幼儿在擦窗台，有的幼儿在整理小朋友们精心制作的美工展品。

（5）班级大扫除

为了让小朋友们都有一个优美，整洁，舒适的生活学习环境，大班的幼儿利用每周一次的班级大扫除，对班里的各个角落都进行了清扫。

（6）家庭劳动计划

“劳动最光荣，服务你我他”，大一班的孩子们不光在幼儿园做值日打扫卫生，还制定了家庭劳动计划，在家里也可以帮爸爸妈妈爷爷奶奶分担一些家务。

管韵雯：我可以帮妈妈擦家里的柜子。

杨振伟：我可以帮妈妈擦桌子。

（7）为小班弟弟妹妹服务

孩子们还分组，利用周一劳动大扫除时间，帮助小班的弟弟妹妹，和他们一起擦玩具、扫地、收拾玩具。弟弟妹妹们的笑脸，让他们第一次真正体验到帮助别人带来的快乐和幸福。

孩子们在感受劳动的过程中理解生命的含义，灵活创新的方式诠释劳动的过程中，帮助孩子们正确的理解生命的意义，并能以健康积极的态度面对生活中的各种问题，让生命的宽度、深度和广度进一步升华，让生命更有灵性。

他们开始逐步感受人与人、人与自然、人与社会的关系。也渐渐学会尊重生命、珍爱生命，树立积极的生命态度，从而达到生命价值的自我实现。

创新主题活动内容，连接关键经验

主题活动是教师在对儿童观察的基础上，以儿童视角及经验为线索，围绕特定主题持续、深入的学习游戏活动。教师在设计与组织的过程中需要进一步研究预成与生成的相互转化，在顺应儿童需要的基础上促进儿童主动学习发展。

（1）落实五大领域目标

主题是围绕着一个中心内容开展的，因此它应不拘泥于某种形式。如家庭、生活、游戏、集体教学活动等相结合的方式开展，并体现多种形式的整合。在过程中依据基本线索为出发点，通过发现问题和解决问题获得完整知识经验的过程，整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，调动幼儿多种经验，从而落地五大领域目标。

（2）深入把握主题脉络

主题的脉络一定是从儿童的兴趣点和关注点来进行的，教师最好的设计是能够在充分了解儿童的兴趣和需要的基础上，能将教育的期待和儿童的视角达成统一。主题开展一定是儿童可看、可动、可探究的，充分体现幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的过程。

（3）创新主题内容

实施幼小衔接主题活动中既要关注幼儿的情绪和需要，使他们养成健康的行为习惯，形成积极合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心发展。又要和他们一起感知成长，注重生命体验，在体验中感受生命。例如：主题活动《我！棒棒哒！》，孩子们将从不同角度完成探索，从认识了解自己的身心发展到认可接纳自己的独一无二，最终可以遇见“最精彩的自己”。通过活动，孩子们将意识到，生命的起源是非常美好的，每个人的生命都值得被尊重。这个富有生命活力的主题，帮助幼儿充分体验情感，完善人格，促进幼儿个性化发展，尊重生命，形成积极向上的生命态度。孩子们也渐渐意识到，是自己的独特让自己成了最棒的我自己，所以“我们棒棒哒”

家园共育促进幼小衔接项目化课程的效果

（1）与家长达成共识

共识一：了解幼儿园幼小衔接的目标和活动内容，积极配合园里各项活动。

共识二：进一步增强家庭早期阅读活动的深入，养成良好的阅读习惯。

共识三：建立家庭劳动日，鼓励幼儿参与劳动，学会劳动。

共识四：转变教育观念，生活中遇到的一些困难时，家长不要急着帮孩子解决，鼓励幼儿自己解决或同伴共同解决。

（2）加强幼儿园、小学、家长之间的联系

加强幼儿园、小学、家长之间的联系，使他们树立正确的幼小衔接教育观念，以便于为幼儿们可以更好的适应小学生活打下坚实的基础。比如在展开幼小衔接教育过程中，可以请小学教师给幼儿进行讲课，先让幼儿们体验一下小学生活。同时幼师也要注重和家长之间的沟通，了解幼儿所存在的问题，并且制定出相应的教学策略，解决幼儿们存在的问题。

1. 幼小衔接项目化课程促进幼儿智力与认知能力的发展。

2. 初步实现儿童文化与成人文化的有机融合。

3. 促进教师独立思考与判断的能力。

4. 提升了家长对于幼儿的养与育的能力。

1.把孩子放在教育的中心，创造让每个儿童都能茁壮成长的环境，将成长视为结果而非目标。把握好“幼小衔接”的本质和要义。

2.提升幼师专业素养，加强双向互动，探索新的教学模式。

回到学前教育，我们对项目化课程观的深入理解要体现在解放教师的头脑上，让教师在课程中更加自主，敢于尝试打破原有的认知和习以为常的思维模式！在遵循规律的基础上，用更加开放的视野、融合的思维、创造性开展教育教学，行动起来！让空中楼阁的理念变得触手可及！

本文基于相关政策、“双减”背景下，以幼小衔接项目化课程的方式，分析“衔接”的真正意义，并给出了具体的幼小衔接项目化课程的实践思路，以保证幼小衔接阶段的顺利进行。也希望广大幼教同仁提出宝贵意见，我们共同思考共同研究。