“儿童本位”视角下的主题课程再生-园所风采-幼师课件网

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主题活动是幼儿园课程实施的主要方式之一。优质幼儿园基本上能对本园的主题课程进行不同程度的适宜调整及重构，进行课程园本化探索，但大部分园所的主题课程实施仍处于照搬教案的阶段，进而影响幼儿园的教学品质和高质量发展。如何以幼儿的经验和实际需要为出发点，正确地理解主题课程，因地制宜地灵活开展主题课程的教学研究？

主题课程再生的基本原则

儿童本位原则

儿童本位是指以儿童为中心,其他人或事物必须服务于儿童的发展。虞永平教授指出，课程建设是一项需要理念支撑的工作，它要求每一个课程建设者要站稳儿童立场，真正立足于儿童的需要和兴趣，深入研究儿童的生活，让儿童成为学习的主体。因此，主题课程再生要做到：课程应源于幼儿的日常生活；幼儿要深入参与课程活动；课程活动应有效支持幼儿的学习和发展。

游戏活动原则

游戏活动原则强调课程活动应体现“以游戏为基本活动”的原则，确保符合幼儿的发展规律、学习特点，并充分贯穿“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，高度重视游戏在幼儿成长中的重要作用。

整体发展原则

儿童的发展是一个整体，教育要促进幼儿的身心全面协调发展。各主题、各领域、各活动之间要相互渗透、相互整合；集体活动、小组活动、个别活动等教育形式要多样化，并能进行有机结合。灵活创新地调整、生成新活动，切实满足幼儿学习与发展的需要，根据实际情况以此不断提高主题活动的动态性与多样化，满足幼儿个性化发展的需求。

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主题课程再生的基本要素

主题课程探究是教师结合本园资源、环境进行判断、调整、重构的园本化（班本化）过程。

一、适切可行的主题

主题课程重构的首要任务是研讨主题是否具有一定的价值，在本园、本年龄段中是否适合开展，需要思考：该主题是否与幼儿的发展需求有较高的契合度，与幼儿生活是否有密切的链接点，幼儿对该主题的已有经验和需求是怎样的，周边的哪些资源能为主题更好地利用与服务。此外，针对主题目标，还需要考虑目标的设定是否符合幼儿的年龄特点。

二、学识丰厚的教师

教师必须具备一定的教育理论储备和教育智慧，才能提升主题课程的质量，同时帮助教师获得教育新思路、新策略，进而提升其专业成长。

三、积极主动的儿童

教师要最大限度地为幼儿创设宽松、自由的学习环境，鼓励幼儿在主动的自我建构中不断获得新经验，提升学习能力，最终实现与主题课程的相互助推、共同发展的目的。

四、丰富独特的资源

主题资源是影响主题课程开展的关键因素之一，需要教师能够与时俱进，随时随地审视身边的教育资源，巧妙地把自然、社会、家长等资源与主题课程进行融合，为幼儿的主题探索提供机会和可能性。

主题课程再生存在的问题及解决策略

主题课程再生一般分为计划、实践、再生三个阶段，“审教材”“审儿童”“审资源”“审过程”“审经验”五个环节。

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为参照，对主题课程的内在逻辑关系、幼儿的兴趣与需要、主题活动的关键经验来梳理及解决。

幼儿园在进行实施课程时，往往只做到单个主题内的活动内容、知识经验、活动类型之间相互联系，多个主题之间则会缺少必要的联系性和层次性，缺乏纵向的梯度进阶，使得主题经验不符合幼儿的年龄特点或者各个年龄段的活动内容高度雷同。所以要考虑不同主题的同一领域内容的纵向和横向关系，与幼儿展开沟通和交流，了解他们对主题的已有经验，捕捉他们的兴趣和需要，满足不同年龄段幼儿的不同发展水平，并按由浅入深的顺序逐渐推进。最后为观察、理解和评估幼儿在活动中的兴趣倾向、能力水平、发展需要的重要依据，判断活动的适宜度和有效性。

文章转载自微信公众号：张栋红教学活动设计工作室

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