【游戏与课程】七把钥匙：开启从绘本阅读到科学探究之旅

儿童自一出生开始，就不断尝试探索外部世界,伴随着早期探索而激发的好奇心、探究兴趣以及在探究中获得的各种经验，将激励他们产生对科学探究的无限热情和持续的探究行为。由此可见，儿童早期是培养科学精神、探究意识和探究能力的宝贵时期。而绘本作为最适宜幼儿阅读且最为幼儿所喜爱的优秀读物，其中蕴含着大量的优质科学教育素材。无论是直接讲述科学知识的绘本，还是渗透着科学现象抑或是科学精神的绘本，都是培养幼儿科学素养必不可少的重要载体，可以说，一本绘本就是一个富饶的宝库，也是幼儿园必备的优秀课程资源。在绘本中，我们可以生发一个科学探究主题，可以寻找某个科学现象的答案，还可以拓展信息和内容，支持幼儿开展对某一科学主题的兴趣和不断探究的需要……

那如何才能顺利开启从绘本阅读到科学探究之旅？下面的七把“钥匙”将有助于您引领孩子们从有趣的绘本阅读走向广阔的科学探究世界。

绘本不仅仅能够激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读能力，形成阅读习惯，还因为绘本图画、文字以及两者相结合而产生的多领域发展价值，在幼儿园课程建设过程中发挥着重要作用，是推动幼儿全面发展不可多得的优质资源。从普遍性特点来说，适合3-6岁幼儿阅读的绘本应具有如下特征：

首先是图画特征。对于3-6岁的幼儿来说，绘本的图画是整本书最核心的构成部分，其形象性和直观性承担着独立表达作者意图的功能，是一种特殊的故事语言。在绘本中，因着画面的连续性，在先后出现的图画之间会存在着内在的时间、事件等逻辑关联。同时，绘本不同的图画表现方式还传递着丰富的审美情趣和独特的艺术意蕴，有效地提升着幼儿的审美素养。

其次是文字特征。在3-6岁幼儿阅读的绘本中，文字所占的比例随着年龄的增长而逐步增加。尽管绘本中的文字篇幅大多都短小精悍，却承担着重要的表达功能。绘本中的文字或对仗工整、琅琅上口，或情节曲折、叙事完整，或简洁明快、出人意料……在精美的图画配合下，引领幼儿逐步走入文字所带来的精妙世界，感受文字表达的意蕴悠长、含蓄内敛，开始逐步增长对文字的敏感和喜爱。

第三是叙事特征。绘本最为精妙的神奇魅力在于，图画和文字各自承担着不可替代的表达功能，而两者结合之后，又创生出新的叙事结构和表现风格。在绘本或整体性、或散点式的叙事风格下，展现出一个个情节曲折、幽默风趣、张力十足、娓娓道来的不同故事，让大读者和小读者都忍不住深陷其中，不可自拔。

图画、文字和叙事构成了绘本重要的三个基本要素，上述这三个基本要素在我们遴选绘本的过程中发挥着举足轻重的作用。只有绘本满足了上述三个基本要素，才能进入我们遴选的范围和视野。

有了好的图画、文字和叙事特征，我们遴选的绘本还要能够支持幼儿开展科学探究活动。一般来说，具有科学启蒙作用的绘本有两种类型，一种是以清晰传递科学知识为主要内容的科学科普类绘本；另一种则是不以传递科学知识为主要目的，但在绘本的图画、文字及其叙事中可以挖掘出科学要素的非科学科普类绘本，本书所遴选的绘本大多数为第二种类型。我们也期待，在故事情节有趣、人物形象突出、主题丰富多元的非科学科普类绘本中深入挖掘其科学要素，让幼儿在收获阅读的美好、文学与审美的启迪的基础上，同时获得科学素养方面的发展与成长。总体来说，这一类绘本应该具备如下特征：

¤故事性强，有一定的文学价值，叙事风格多样；

¤文字表达内容适合3-6岁幼儿阅读，符合幼儿的理解能力，支持拓展幼儿的想象力和创造力；

¤图画设计精美、蕴含丰富的审美价值，能独立承担叙事功能；

¤故事内容中蕴含着一定的科学教育要素，适合3-6岁幼儿自主探究与学习等。

我们围绕上述标准，组织教师对近千个绘本进行了梳理和筛选，最终确定了收入本书的八个绘本，分别是小班《玩水真开心》，中班《颜色的秘密》《纸娃娃》《风喜欢和我玩》，大班《摇摇晃晃的桥》《我的影子逃走啦》《一块有魔法的石头》和《果实是种子的旅行箱》。

¤热爱科学、热爱自然，关心周围事物，对于科学现象有浓厚的兴趣和好奇心；

¤尊重事实证据，思路开阔，能积极主动地考虑不同的、甚至有冲突的证据；

¤善于进行批判性思考，在权衡、观察的基础上能对观察到的事实进行评价；

¤具备灵活性，能积极主动地接受已经证实的结论和重新思考自己当下的认识；

¤对变化敏感，有尊重生命和环境的觉悟。

¤具备观察、分类、测量、计算、预测、推断、实验与建立模型、解释数据、记录、表达与交流等科学技能；

¤掌握发现问题、提出假设、验证假设、得出结论、迁移运用等基本的科学探究方法。

¤具备生命科学的知识与经验，例如生物的身体特征、生物的基本需求、生物的简单行为、生物的生命周期、生物的多样性、生物与环境的相互作用等；

¤掌握物质科学的知识与经验，例如物体与材料的特性、物体的位置与运动、声光电磁热等物理现象等；

¤了解地球与空间科学等方面的知识与经验，例如地球物质的特性、天气和气候、太阳与月亮的活动、地球与人类的活动等。

通过梳理与挖掘绘本中蕴含的科学要素，教师对绘本在科学方面能够承担的发展价值一目了然，对于后续支持幼儿围绕绘本生成的科学探究活动的核心价值也就做到了心中有数。

随着幼儿园课程构建与实施过程中儿童视角的日益回归和对主动学习、有意义学习的不断关注，生成课程模式也越来越被教师认可和接受。但与此同时，一系列困惑和问题也应运而生：既然是生成课程，就要完全追随幼儿的兴趣，那教师还有必要对课程进行预设吗？

回归“幼儿园”这一教育机构的价值来分析，不管是关注短期、显性教育目标的以教师预设为主的课程，还是关注长期、隐性教育目标的以儿童生成为主的课程，幼儿园都必须要实现“促进幼儿发展”这一核心目标。因此，以儿童生成为主的课程同样需要关注儿童的发展。而预设活动网络图的价值就在于为追随儿童兴趣和需要动态生成的课程构建了一张探索的“地图”，把幼儿沿途可能经历的“风景”全部标注在“地图”上，既让教师做到一览无余、心中有数，又可以在幼儿需要时适时给与相应的支持。只是，探究的第一步要往哪里迈，后续的每一步会踩在哪里，是否还会找到“地图”中没有标记的新“风景”，这一切都有待于幼儿亲自去开拓和探索。而这，也正是生成课程的魅力之所在。

因此，生成课程不代表不要预设，教师高质量的预设会最大程度的给幼儿生成以深入且有效的支持，让教师在幼儿发起的课程中担任优质的支持者和促进者角色，更好的创生有意义、有意思、有价值的生成课程，给与幼儿发现更多、挖掘更深、建构更高级别知识和经验的机会。

在围绕绘本《果实是种子的旅行箱》展开的“探秘种子”科学探究活动之初，教师依据绘本蕴含的科学要素以及关于植物种植领域的关键经验，预设了探究活动网络图，其中包括“寻找种子”“种子秘密多”“种子博物馆”“种子作用大”四个方面的十二个活动（见图1）。

图1

在经由追随幼儿的经验、发现和探究兴趣的生成课程探索实践之后，最终形成了十一个活动。其中，“种子秘密多”一级主题下包含了预设活动的部分内容，但最终追随幼儿的兴趣，是以“自然界中的种子”“生活中的种子”“藏起来的种子”的脉络进行探究和生成的。另外，以“种子的成长”替代了原预设活动中“种子作用大”这一主题，最终形成的科学探究活动脉络如图2。

图2

生成活动与预设活动相比，调整的具体原因有以下三点：一是追随幼儿兴趣生发了新的探究点。在生活中幼儿接触种子的机会有很多，“植物有种子”“有的种子可食用”是他们的已有经验。当发现苹果的种子时，他们的兴趣点体现在探究种子的数量、排列、形态等方面，从而引发了寻找被植物“藏”起来的种子的新探究点；二是探究点持续深入。种植活动成为幼儿最感兴趣的活动，他们有思考、有目的的观察、照顾、记录种子的“一生”，从“种植种子”到“种子生长”再到“收获种子”，这一过程教师不断追随幼儿的探究兴趣，将种植活动引向深入；三是预设活动未能引发幼儿的兴趣。“种子作用大”中关于种子品尝、寻找种子食品等方面的活动未纳入幼儿探究的内容，原因是幼儿对这方面的探究兴趣并不浓厚，只是在“生活中的种子”活动中有少许涉及。

从上述案例可以看出，预设活动网络图对后续生成课程的开展起到了很好的支持作用。教师只有在做好全面、细致的经验准备和材料准备的基础上，全身心地投入，才能更好的追随幼儿的兴趣与想法，支持他们围绕科学探究主题进行深入的自我学习与自主建构。

在基于绘本开展的科学探究活动过程中，对绘本的充分阅读是第一步。幼儿需要借助形象生动的绘本，感知其中蕴含的科学要素，唤醒和点燃对某一科学现象的好奇心和探究热情。因此，针对绘本深入、有效的阅读，是成功开启科学探究活动的前提和基础。

在绘本阅读过程中，幼儿自主阅读是一种常见的阅读形式。适合幼儿自主阅读的绘本一般来说故事内容比较简单，情节丰富有趣，其中蕴含的科学要素容易为幼儿所理解和接受。在自主阅读的过程中，幼儿能够借助自身经验和对绘本的理解，生成一些思考和问题。在此基础上，教师再适时组织师幼共读解决幼儿自主阅读过程中的困惑和问题，推动幼儿的探究兴趣和热情不断生长。

教师带领幼儿共读绘本的形式有利于借助高质量的师幼互动帮助幼儿把握绘本中的关键问题，引发幼儿深入思考、讨论、争辩、对话，在如抽丝剥茧般的交流中打开幼儿的思维。例如，在针对绘本《一块有魔法的石头》的师幼共读环节，幼儿被“魔法石头”反复吸住动物们物品的有趣情节深深吸引。围绕故事中的“魔法石头”到底是什么，它能吸住怎样的东西等一系列问题，教师抛出层层递进的关键性问题，带领幼儿展开了热烈的讨论和推测：

¤猜猜“魔法石头”到底是什么？

¤“魔法石头”能吸住哪些东西？

¤指南针遇到“魔法石头”会发生什么样的变化？

¤生活中你还在哪里见过“魔法石头”？

通过师幼共读绘本，幼儿不仅破解了故事中的“魔法石头”就是磁铁的秘密，还产生了磁铁能吸住哪些物品、指南针遇到磁铁会发生什么以及生活中哪里有磁铁等问题的强烈探究兴趣。

亲子阅读常常适用于家长和孩子一起读读讲讲、看看做做、说说玩玩，是比较提倡的一种绘本阅读形式。亲子阅读不仅有利于父母一对一倾听幼儿的所思所想、所悟所做，更有利于增进亲子关系，构建和谐、共生、互动、支持的家庭学习共同体。适合亲子阅读的绘本一般来说操作性、游戏性较强，家长可带领幼儿一起动手制作、拼搭；一起游戏、冒险；一起走向大自然采摘、探究等。

绘本《纸娃娃》的故事内容源于一位妈妈为孩子制作出的一串漂亮的纸娃娃。考虑到绘本蕴含着的浓浓亲情，在班级中自主阅读和在家中亲子阅读效果截然不同，于是教师鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起亲子阅读，并在爸爸妈妈的帮助下动手制作纸娃娃。第二天早上，孩子们兴高采烈的带着自己亲手制作的纸娃娃，兴奋地谈论着昨晚亲子阅读的收获，在感受故事中纸娃娃奇妙的历程，体验到温暖亲情的同时，激发了孩子们对纸的深度探究兴趣。

当然，绘本除了引发幼儿对某一科学现象的探究兴趣，开启整个探究活动之外，还发挥着为后续的科学探究活动提供经验支持，在幼儿的探究出现盲区时为幼儿架桥、突破、解围的作用。因此，仔细研读绘本，做好绘本的价值分析和使用规划是教师非常重要的功课。

生成课程是对儿童发展需要和探索热情的回应，这回应不应只针对班内的某些幼儿，而应该包含着班级中的每一位幼儿。当然，这其中需要教师有极大的热情和实践智慧对幼儿的发展需要进行观察、分析和评估，例如：

¤这是班内个别幼儿的兴趣，还是多名幼儿甚至是大部分幼儿的兴趣？

¤这是幼儿短暂的兴趣，还是持久的兴趣？

¤这些兴趣中蕴含的关键经验是幼儿的已有经验、在最近发展区内的经验还是已经超过了绝大多数幼儿最近发展区的经验？

根据对上述问题的观察、分析和评估，教师需要采取不同的支持方式，具体见下表：