实践故事丨这样的室内环境，孩子才能放开玩

开始实践真游戏以后，教师的放手让幼儿在游戏中能够按照自己意愿选择和谁玩、玩什么、怎么玩，我们逐渐看到了游戏中了不起的儿童。我们开始反思室内是否也为幼儿创设了与其发展相适应的游戏环境，是否满足了他们自主游戏的机会和条件呢？基于这样的思考，我们开启了室内环境的改造。

原有的室内环境布局看似整洁美观，但缺乏实用性。例如，不通透的柜子遮挡了墙面、公共区域被闲置，而且孩子们只能从一边取放材料，造成场面混乱而拥挤，孩子的需求得不到及时满足。

材料看似琳琅满目，但大多数材料指向性强、缺乏组合性和挑战性，因此玩法较为单一、局限，孩子们的游戏兴趣也不高。不合理的材料分类方式也限制了幼儿游戏的多种可能性。

原来的时间安排过于高控和碎片化，幼儿缺乏室内游戏的时间和机会，一日生活的多个环节甚至出现了消极等待的现象。

碎片化的时间安排，往往束缚了幼儿的活动选择。我们在时间上也进行了调整，解除原来高控的早锻炼活动，让幼儿有充足的时间自主选择来园后的活动，比如天气观察、植物观察、绘本阅读等等。同时我们将早餐时间提前，幼儿入园后直接进餐，将碎片化时间段整合成大区间的时间模块，让孩子有充足的时间去游戏、去观察、去发现。常规的喝水、如厕融合在游戏和各个活动之中，同时也培养了他们的自理能力。

在一次次的实践、反思、再实践中，教师一次次成长。大家再也不惧怕日常研修无主题可谈，无话题可说。遇到的问题，我们会及时罗列出来，通过线下研讨会的方式，同伴互助纷纷支招，集思广益。我们始终坚持“幼儿的游戏机会最大化”，结合班级情况对症下药，一个个困惑在不断尝试中得到了解决。

经过我们不断的放手与调整，室内环境的空间布局更合理、材料投放更科学了，幼儿游戏的自主性得到了更大的支持，室内的任何角落都是幼儿的游戏空间，由幼儿自主决定游戏区域、材料、内容和形式。我们对孩子在游戏与生活中的学习发现越多、认识越深，我们越认识到自己已知的与幼儿潜能之间仍有很大差距，未来我们将继续在实践中不断反思、调整，为幼儿的自主游戏提供更多的支持。