在观察与反思中超越——IEEP督导季案例分享

2021上半年的全国督导季已经差不多结束了。这次督导，我们不仅看到了老师们在环创上的用心，在教育教学上的尽心，在师幼互动上的细心，更看到了老师们个人能力的成长。

IEEP始终相信每一位老师都有闪闪发光的地方，每一节IEEP活动都有值得学习的亮点。

借此机会，我们想与大家聊聊那些在督导中的精彩案例，也希望其中的亮点能为IEEP的老师们提供借鉴思路。

案例分享一

环创的功能性

为幼儿创设良好的教育环境是老师们的职责，也是督导工作中永恒不变的话题。

环境就像一张名片，它的优劣好坏直接会影响所有人的对幼儿园的第一印象。IEEP希望老师们能在环境上做加法，所以，为老师们提供了主题墙的物料和成果展的制作方法。

当然，这一切的前提都是老师创造出来的环境要具备与幼儿互动的功能，要能够成为幼儿的第三位”老师“。

何为功能性呢？即创设环境的时候考虑幼儿发展规律及各年龄段特点，并且把教育目标贯穿、融会到环境之中。

只有这样，幼儿在与环境互动时，才“有迹可循”。

★ 视频案例：慧文幼儿园的音乐走廊

案例描述：

幼儿园创设了一条乐器走廊，选题是生活中的乐器，材料是生活中的各种大小材质不一的容器。午餐后，幼儿自发地开展了探究“声音”的游戏。

价值解读：

创设环保乐器走廊有很多园所也做过，可选材比较单一，从而导致幼儿在游戏的过程中很容易失去兴趣，沦为装饰性环创。而园所在选材上就避免了这个误区，加大了探究实用性。并且，还为幼儿提供了一些有价值的图示和谱例，也为幼儿进一步游戏提供了支持。

教师支持：

在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中老师在音乐区的支持策略一章中提到，老师需支持和丰富幼儿的音乐经验。

因此，为进一步开展此类探究，老师可以在一日生活中利用手指谣、律动等丰富幼儿的经验，介绍乐器的正确使用方法、讨论歌曲的节奏、旋律、谱例等，这些都能让幼儿的自主游戏变得更为精彩。

案例分享二

教师指导的留白

在探究活动中，作为新手IEEP老师，我们能够理解，也要求老师“照本宣科”。

但如果是IEEP一年以上的老师，尤其是参加过了IEEP中阶培训的老师，如何平衡探究活动的预设与生成就成为了必须要考虑的重点。如果老师只是机械地开展活动，很难以适应幼儿学习的差异性和探究性。

★ 视频案例：交通幼儿园《做香水》

案例描述：

在中班下学期第二单元《有用的植物》中，老师带领幼儿探究了如何利用植物简单制作香水。通过感知材料、提出任务、小组操作、经验分享的流程，一瓶瓶由幼儿制作的香水就诞生了。

价值解读：

在探究活动中，一线老师很容易出现迫不及待“协助”幼儿”推动“探究的情况，即在探究的时间和空间上不予留白。

活动中的老师在这一点就做得不错，无论是感知材料中的引导性提问，还是操作过程中的指导，都能体现以尊重幼儿为主体的探究式学习。

教师支持：

在探究活动中，IEEP希望老师们能够多观察、少交流，多记录、少动手，同时，为了支持幼儿的探究，有效的及时点评策略有时也会起事半功倍的效果。

案例分享三

课程的延展与创新性

当前，园本课程开发是幼儿园工作中的热点，而这里的”开发“一词不仅仅是指原创性课程开发，更包括了课程选择、改变、创新等多种形式。

更为具体的说，对优质课程的“适应性改变”应该成为原本课程开发的主流。IEEP教研中心的唐精卫主任曾说过，我们希望园所能将IEEP视为“粉底”，在打好”粉底“的基础上，再进行”彩妆的描画“，即适应性改变。

视频案例:恒顺幼儿园北湖公园《听听大树喝水的声音》

案例描述：

幼儿园将探究大树”喝水“的活动搬到了附近的北湖公园。相比园内，公园里有更多粗细不同的树，更适宜探究。活动一开始幼儿聚精会神地探究”喝水“现象，随着探究的深入，有些孩子开始开展观察蚂蚁，收集落叶等其他活动。

价值解读：

我们很乐于看到老师在活动上的创新，其前提是创新能更好地支持幼儿开展探究。显然，这个活动做到了。不仅让幼儿在更适宜的场地进行”喝水“现象的探究，而且鼓励和支持幼儿在活动中实践其他兴趣点。

教师支持：

良好师幼互动是支持活动开展的前提，我们希望幼儿在老师设计的教学支架下有目的地开展活动，其中，提问的层次性就很关键。

提前设计好与幼儿互动，当然不能解决所有的场景，但一定会令活动质量更上一层楼。

IEEP始终倡导不以探究结果为目的的探究，即便探究失败了，达不到预设的效果，活动本身也是有意义与价值的。

我们希望，作为IEEP的一线老师能够深刻明白这个道理，能够容许活动结果出现“意外”。

只有这样，才能做到开展以尊重幼儿为主体的探究性活动。我们也希望此次的分享能够帮助老师们反思自己的教育教育，超越自我，重新出发。