本文来自全村专访一土数学老师郭玉胜（轩轩老师），徐畅整理。
做“对手”太难，还是做队友吧
在学校工作中，最快乐的是跟学生“斗智斗勇”，而也是在这种斗智斗勇中，跟孩子们建立真实的关系，在这个基础上，其他一切都水到渠成。
有一次，我发现三个人的作业一样，就把他们叫过来问怎么回事。刚开始谁也不说，还问我难道就不能是巧合吗？
我说当然可以，三个人出现同样的错误也很正常，关键你们整篇作业看不出任何涂改的痕迹，还像练书法一样一气呵成。要知道，如果是一个题一个题自己做的，有自己的思考过程，你作业的布局跟“誊抄”的布局是不一样的，甚至字体都会不一样。
最终，有个孩子不好意思地说：“我们三个人分工合作完成的。”我就开玩笑说：“我不反对你们找‘合作伙伴’，但起码得找个靠谱的吧！”又对另一个孩子说：“想跟人合作，首先得自己有实力啊，如果总出错，以后人家还能放心跟你合作吗？”说得几个人哈哈大笑。
此外，我还跟他们分享了几个抄作业的“技巧”，比如选择题，如果是自己一道一道做的，那你的答案分布是没有规律的；但如果是抄的，答案会有统一的位置，比如左对齐或者居中。就是为了告诉他们，你们现在用的招老师小时候都用过，所以不要铤而走险，心存侥幸，至于更高级的”方法“，就先不传授了，哈哈。
孩子们都听懵了，直呼跟轩轩老师当“对手”太累了，还是当队友吧，以后再也不“合作”写作业了。
很多时候就是这样，非教学的问题解决了，教学的问题就不是事了。
孩子不一样，被看见的方式也不一样
有个孩子刚开始不喜欢数学，不会的题就空着，用家长的话说就是数学是个“老大难”，同时这孩子平时也沉默寡言，所以沟通起来就得找到合适的方法。一次非常偶然的机会，我就找到了专属于我们的沟通方式。
我平时喜欢在学生们的作业本上写一句话，或者画个笑脸啥的，告诉他们你今天做得不错，或者某道题是哪出了问题。后来有一次这孩子在交作业的时候，主动给我写了一句话：“这次作业有点难哦，可能会得B”。于是我就给她回信：“这个题思路是对的，可以继续往下做。基于此，我给A。”
我们就这样在作业本上开始“书信往来”，有时候在课堂上我也会匿名提到她，说有个学生思路不错，她是这样做的，同时看她一眼，她也会朝我会心一笑。我就发现这孩子学习数学的劲头越来越足，状态跟之前完全不一样，成绩也稳步提升。同时也越来越喜欢跟我交流，甚至段子手的潜质都出来了。
比如有一次一道应用题，告诉你从A到B有多少公里，每公里耗油多少，根据当前的汽油量，算一算中途是否需要加油。这孩子算出结果是不需要加油，但她又在后面加了一句话：“如果途中经过服务区，而且想更保险的话，也是可以加点油的。
我回：“你很有生活经验哦！”然后在旁边画上一个笑脸。
就这样这孩子从数学老大难，到现在不管是态度还是成绩，都比之前有根本的提升和改变。
还有一个转学过来的孩子，刚来的时候新环境不熟，再加上性格内向，在课堂上比较退缩，每次问他想不想回答问题，都会害羞地摇摇头。
跟这个孩子建立联结，是经过三次谈话。第一次是我跟一帮同学聊吃的，聊到四川火锅的时候他融入进来，因为他老家就是四川的，这是他第一次主动跟我互动。
第二次是我们一起调侃一种现象，说很多学校的体育老师是否生病取决于数学老师，只要数学老师说体育老师病了，这节上数学，那体育老师就是“病”了。然后这孩子就说，老师您知道吗，我们原来学校就是这样，说完大家一起大笑。
第三次是他觉得自己英语不好，难过哭了。我就把他叫过来分享自己的故事，我说我英语也不好，高考的时候还因为英语拖后腿错失清华北大，但是这也没影响我以后教数学，成为一名优秀的数学老师啊，哈哈。虽然我们英语不是最好的，但是我们也有自己的优势科目啊，关键是这也不耽误我们以后的人生。
经过前两次的互动再加上平时对这个老师上课的感受，其实他是能听进我的话的。第二天这孩子妈妈都很不可思议跟我说，轩轩老师我们家孩子坦然了，他说轩轩老师说了，英语不好也不耽误以后干别的，心态一下子就好多了。
后来在课堂上也慢慢主动起来，有一次我上一节公开课，除了我们的学生，还有很多陌生的老师坐在下面。我出了一个题，问大家谁愿意上来做并讲解这道题。这个孩子居然主动举手了，还站在讲台上跟大家讲解了自己的思考过程。
我们经常说要看见孩子，其实每个孩子不一样，我们跟他们建立联结的方式和契机也都不一样。就像做数学题一样，这个方行不通，那就画个线段图，或者设个未知数试试，当我们愿意观察他们，了解他们，总会找到方法跟他们联结。
老师是一面镜子
有一次我们上编绳课，一个男生就故意拿着绳在他同桌面前摇，最后人家忍无可忍伸手打了他一下。他就觉得自己受了委屈，开始哭。这种情况就很难说清到底谁错谁对，要是认真起来，肯定谁也不肯认错。我就跟他说：“整个过程我都看见了，你拿绳在人家面前摇，是不是就想招惹人家一下，占个便宜？如果你用绳子打到人家，人家当然要还手，只不过你没想到人家提前还手了……”
话说到这，他自己扑哧就笑了，因为他的内心被说中了。所以后来当我说那我们现在来解决一下这个问题，他主动就说老师不用了，是我的问题。
还有一次一个小女孩，因为一件事特别难过，老师积极倾听、同理感受、心理疏导各种专业的方法都用了，孩子还是过不去这个坎。后来没办法，我们只能说那你先哭一会释放一下情绪，等释放完能沟通了，我们再聊。孩子就在旁边释放情绪，我就跟安慰她的老师，在旁边讨论起接下来要做的项目活动，当时谈到一个相关的热点话题，突然我们发现这孩子不知道什么时候不哭了，非常认真地在听我们聊。
这时候老师说那我们来解决一下你刚才的问题，没想到孩子说：“老师我忘了，我忘了我要解决什么问题了。”又转过头对我说：“轩轩老师咱能不能明天约个时间，我想继续听您讲刚才的话题，太有意思了！”
孩子确实是没事了，开开心心去上课了，留下我们几位老师在办公室哭笑不得。
其实小孩之间，互相打闹是家常便饭，尤其是一些小男生，喜欢互相“招惹”，还都想占对方点便宜。有时候便宜没占着就气不过，生气“绝交”，但还没等老师明白怎么回事，下个课间发现他们又在一起开开心心地玩球、打闹。
所以，当我看他们这样打闹的时候，有一个原则就是，不要去刻意解决问题，而是真正看见他们内心的风景，了解这件事的性质，知道这是他们成长过程中都会经历的，同时像一面镜子一样，客观地告诉他们，当前在经历什么。
老师的作用就是，用真实的自己跟每一个孩子相处、互动，看见他们、理解他们、感染他们。
End
由于微信改版，如果未设置星标，就有可能错过我们精心为大家准备的好内容。为了我让我们不失联，请大家把「优师教研」公众号设置星标哦～
