幼师工作同样需要依据。
幼师面对的是鲜活的儿童，而且是一个个完全不同的生动个体，面对的不是工厂生产标准零件。
正如医生看病、警察办案，幼师需要找到课程实施的依据。
那幼师课程开展依据是什么？
以前，大家会说，教材啊。现在，大家会说：兴趣、需求、经验、年龄特征啊等等。
时代更替，我们的教育理念都发生了根本性的变化。可是兴趣啊需求啊等等这些都是泛泛而谈，不同儿童是不同兴趣不同经验不同需求啊，而且不同环境不同资源，教师也是不同啊。所以具体课程的开展依据又怎能仅仅这三四个词汇能说明的 ，我们需要知道的是这些具体的信息具体的依据。
可这些具体依据又在哪里？现实中，很多时候大多还在老师的激情演说里。
例如，“后来我发现孩子对积木的空间摆放发生了浓厚的兴趣，于是我们开始调整课程，进行了有关空间方位的认知。”
说得真好！但这究竟是成人的思想或者说就是成人的以为，还是真的是孩子的兴趣需求？从哪里可以看出来？
往往，我们的课程实施中缺少了有关“依据”的呈现与分析，缺少了这样做的“因”。
再举一个小例子。
外出听讲座，多次听到有关孩子给小动物举行葬礼的课程故事，听来是那么的相似。
这个故事一点儿不陌生，大约2000年的时候我们曾经也经历过，当时那群孩子认真悲切的模样，至今想来都心有戚戚。
确实，饲养小动物，最后小动物死了，这许多幼儿园孩子大都会经历。可是，为什么要举行葬礼？是谁要举行葬礼？是孩子吗？他要举行一个什么样的葬礼？出于什么目的？葬礼又是谁在准备，准备了什么？为什么要准备这些？葬礼怎样举行？埋葬小动物的地点选择在哪里？孩子们在其中的反应如何？教师后续做了什么？葬礼结束课程就结束了吗？等等。
孩子不同，对动物前期陪伴情感不同，葬礼了解不同，教师对死亡或者生命的价值观不同，再加上地域不同，风俗不同……有那么多的不同，可为何全国各地有关小动物葬礼的课程故事听来会大同小异？
所以我们需要课程中提供证据，能看见课程的依据，来证明我们说的不是成人臆想，不是借鉴搬抄，确是从孩子兴趣需求出发一步步推进的结果。
