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全文字数：6080字
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新学期开始，我们进入了混龄游戏模式，面对崭新的户外游戏场，新投入的材料：布绷，孩子们有话说。
晨间锻炼时间，场地上的布绷吸引了小朋友们的注意。小朋友们纷纷拿起布绷，开始饶有兴致地摆弄起来。“布绷就像一个方向盘！”“布绷真好玩，我可以把布绷滚起来！”“老师你看，我能顶着布绷走！”……小朋友们玩得非常投入，小小的布绷，带来了不一样的体验与快乐。
《纲要》中指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”布绷是体育活动中常见的材料，于是我们基于小朋友们的兴趣点，抓住这一宝贵的教育契机，开始了我们的布绷探索之旅。
游戏实录：幼儿园里有好多好玩的布绷。孩子们在户外游戏时，做操时都能用到布绷，小小的布绷有很多有趣的玩法，孩子们很感兴趣。
布绷可以怎么玩？小朋友们拿起布绷，自由探索起来。在探索布绷玩法的过程中，小朋友们通过丰富的想象和积极的尝试，有了许多新发现，感知了解到布绷各种不同的玩法。
在户外游戏时，小朋友正叽叽喳喳的，围着布绷兴奋地讨论着：
赵婉如说：“布绷像轮胎一样，可以滚起来。”
沈星辰说：“布绷像一个方向盘，拿在手中像开小汽车。”
潘伊辰说：“布绷可以放在地上，夹在腿中间跳着玩。”
李尚岳说：“布绷可以放在头上，把它顶起来。”
周宇乐说：“我可以把布绷抛得老高！”
强浩宣说：“布绷圆圆的，好像一个圆月亮啊！”
分析：在操场上，小朋友们纷纷开始了布绷的初体验探索，小朋友们对布绷表现出极大的兴趣，虽然想法很多，但他们的力量还太小，玩法比较单一。于是，老师们基于孩子的探索欲和兴趣做一些支持，开始探究“布绷的一物多玩”奥妙。
游戏推进：
回到教室后，初体验后的第一次分享讨论，孩子们上台来大胆讲述布绷的玩法，老师再次引导幼儿思考布绷的新玩法：如果变成两人玩、多人玩，还可以怎么玩呢？小朋友们还将自己的探索结果用绘画的形式记录了下来，在反思讨论会中大家一起分享自己的玩法，并集思广益，在大家的积极思考和动脑下，提出新的玩法并且记录下来。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”面对新投入的户外材料，在初步熟悉环境的基础上，我们放手幼儿自主游戏。我们给予幼儿自主选择的权利，尊重每个人的想法，在保留游戏的同时，孩子们也初步达成关于安全、玩法等方面的共识。
游戏实录：经过第一次分享交流后，孩子们再次出发去开启新的尝试、新的探索。相比第一次有了很大进步，户外游戏中，大家有了更多的交流、合作、协商，能够两两结合甚至多人合作，在一次次挑战中感受游戏的快乐和合作的力量，游戏的兴趣也更浓厚了。
五个小朋友围坐在一起，导致滚出的布绷在中间全部撞开。婉如、周乐颜、陈祎濛、秋秋又一次选择了布绷。经过讨论，他们决定对坐着，这样滚出的布绷就不会碰撞了。游戏玩的很开心，大家商量出，谁没有接到对方传出的布崩谁就输了，然后交换队友，看看谁最厉害。这几位小朋友思维活跃，积极动脑，面对出现的问题：围坐在一起，导致滚出的布绷在中间全部撞开，能够主动解决并且思考出了新的游戏规则：两两比赛，赢的一方再次组队，看看谁最厉害。
陈子俊提出和小朋友一起玩警察抓小偷的游戏，小朋友只能在布绷上跳。陈子俊和陆妤楠把布绷摆在地上，每个布绷之间空开一定的距离。陈子俊跳的可快了，他对陆妤楠说：“你快跑啊，我来抓你了！”陆妤楠小朋友觉得两个布绷之间的距离太宽，只会用跨的方式跳到另一个布绷上。
大家围坐成一个圈，互相传递布绷。刚开始孩子们的距离很近，一下子就能接到对方传来的布绷，于是周乐颜提出，大家都向后退一步，这样可以变成更大的圆继续游戏。
鉴于之前是大家夹着布绷随意跳的游戏，周宇乐提出，我们可以在跑道上比赛，比一比谁先抵达终点。
分析：经过一段时间的探索后，我们也发现在前期滚和转圈的经验基础上，孩子们走、跳、钻、爬、投掷等更具挑战性和多样化的动作经验在逐步丰富。布绷的游戏玩法越来越多了。户外场地上，孩子们在设计好布绷的玩法后真正尝试了新的游戏，在遇到问题后没有退缩，而是积极想办法。在游戏中他们有分工，有合作，有关键人物引领，也有每个参与者的努力。
游戏推进：《幼儿园教育指导纲要》中指出：要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会来增强其自尊心和自信心。小小的布绷，在孩子们手中探索出了这么多的玩法，孩子们太了不起了！有趣的户外活动结束后，老师再次和小朋友分享交流：通过小朋友上台来讲解、演示游戏玩法，并分组记录自己的游戏玩法，增加其他小朋友的游戏经验。
老师将孩子们的游戏玩法分享在了游戏展板上，吸引了更多孩子的加入。会有哪些更多有趣的玩法呢？我们一起期待。
游戏实录：
混班游戏正在进行，虽然加入了更多其他班级的小朋友，但是他们的玩法更多的是参照展板上的。其中有几位小朋友的玩法吸引了我的注意：
浅粉色衣服和白上衣女孩加入了跑道上孩子们的游戏。
黄色上衣的女孩说：“刘子宸，殷惜秋快来！快过来！和他们一起，选一个人。”
浅粉色衣服的女孩说：“那我们一起摆。”
黄色上衣的女孩说：“好呀，把布绷放在这里，放在这里。”
他们一起拿着标志桶开始摆放。浅粉色衣服女孩将红色标志桶放在红色跑道上，戴帽子的男孩拿了一叠标志桶。
黄色上衣女孩问道：“肖嘉逸，你干啥啊？”说完拿起两个标志桶放在红色跑道上。
浅粉色衣服的女孩说：“刘惜宁你不要摆直线，我们要这样子过去，歪歪扭扭的。”还指着远处的位置说：“摆那里，对。”
黄色上衣的女孩说：”刺激啊，都摆自己的。不够了耶。”
浅粉色衣服的女孩说：“我感觉我们这已经很多了。”
白色上衣的女孩拿着两个叠在一起的标志桶说：“朱洢恬，你能帮我摘一下吗？”
戴帽男孩又拿来两个标志桶放在橙色的跑道上。分开的两个标志桶放在了黄色的跑道上。这边黄色上衣女孩、浅粉色衣服女孩顶着布绷绕过标志桶“s”型走，男孩在黄色跑道也走起来。
浅粉色衣服的女孩说：“那边没有障碍物。”
说完，戴帽子的男孩拿起黄色跑道上的两个标志桶放在了绿色跑道。孩子们调整了跑道上标志桶的数量和位置，站在起点的位置，白色上衣女孩喊：“3、2、1，开始。”大家开始夹着布绷跳了起来。
分析：
1.小朋友们能自主结伴，合作：几人围坐传布绷；两两结队，接住对方的布绷；几人合作，抛接沙包。
2.玩出新的花样：布绷首次与器械相结合，尝试制定游戏规则一起游戏。
3.小朋友们随着游戏经验的积累，有小朋友们善于观察，思维活跃，如：浅粉色女孩，她带动其他小朋友聚焦游戏问题，在思考与疑问中推动游戏，助于游戏经验的成长，后期新游戏的生发。
游戏推进：各班协力共发展：布绷还可以怎么呢？如果布绷与别的玩具器械结合，那还会有哪些更多有趣的玩法？教师将本次的游戏实录共享在级组群，教师组织各班幼儿再次复盘游戏视频，给孩子带来新的启发，创新新的玩法，丰富游戏内容。
孩子们对布绷游戏充满了兴趣，布绷游戏开展地如火如荼，越来越多的玩法源源不断地展现。瞧！原来单纯的“滚布绷”、“抛沙包”、“传布绷”对孩子们来说已经不具有挑战性了，他们自己设计游戏情景，结合梯子、油桶、软垫、积木等材料，玩了“小青蛙台跳荷叶”、“乌龟赛跑”、“埋地雷”、“穿越火线”等游戏。
3.互相传沙包
小小游戏，大大精彩，N种玩法让幼儿每天的游戏不重样。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在这次布绷游戏过程中我们发现孩子们的想象力非常丰富，通过玩这些趣味游戏锻炼了幼儿跳、跑、爬、闪、躲等运动技能，培养了幼儿快速反应能力，也培养了幼儿合作、创新、不放弃的精神意识。作为老师我们应该给孩子们提供足够的材料、空间等放手让孩子去探索。
游戏不曾停止，期待孩子们更好的表现。。。
常州市武进区潞城幼儿园
后期的游戏孩子们呈现出的玩法层出不穷，有“玩保龄球”（把积木摆好，用布绷滚过去，比一比谁的积木倒的多”、“游击队”(结合梯子，布绷当陷进)、“装饰布绷”（选择合适的材料，亲子画上图案，制作布绷）等等。孩子们创设游戏情境，增加难度的同时，孩子们也获得更多层次的跳跃、攀爬体验。
由于每个孩子的生活经历和体验不同，因而他们在游戏中的表现也不尽相同，恰当的激励性评价是激发幼儿创造力的动力。
活动过程中，教师对不同幼儿的不同表现，教师都应表现出欣赏、接纳的态度，还可以用“还有别的想法吗？”“这种玩法很有意思”等激励的语言，给予关注、支持和鼓励。
结束后，教师可以引导幼儿和同伴分享各自不同的玩法，充分表达他们的想法，为幼儿创设相互交流、学习的机会。教师要结合幼儿的年龄特点和运动水平，不断探索新的、适合的方式，给予幼儿适宜的支持和引导，让幼儿在“一物多玩”中充分享受游戏的乐趣。
常州市武进区潞城幼儿园
今天的研讨活动主要是围绕中5班户外玩布蹦游戏视频展开，针对游戏中产生的问题老师如何进行支持深度学习，大家也进行了分组讨论。在行动之前，教师先要自问 “我为什么要介入” 或 “我为什么不要介入”。尊重个体差异，实现因材施教的教育理想，并提供满足个体发展需要、保护兴趣、促进优势发展的机会。教师的介入与否，本质是价值判断。例如，对待幼儿的重复行为，可以等待，可以给予挑战，也可以引导转移；对待幼儿的探索行为，可以欣赏，可以提供帮助，也可以与之互动；对单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习，有时需要转化为社会想像性行为……
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”面对新的户外材料，在初步熟悉环境的基础上，我们放手幼儿自主游戏。我们给予幼儿自主选择的权利，尊重每个人的想法，在保留游戏的同时，孩子们也初步达成关于安全、玩法等方面的共识。在面对一些共性的问题时，我们也通过全年级组游戏视频共享的方式，引导幼儿开发出了更多的游戏，或者达成了统一的安全规则。
总之，在自主游戏中，教师应该放开手让幼儿自主选择，不束缚他们的想像力、创造力。尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。让幼儿通过自主游戏，发展能力，锻炼意志，培养幼儿良好个性,形成良好的习惯，促进幼儿的个性发展。
常州市武进区潞城幼儿园
这次布绷游戏的研讨，是对老材料新玩法的一次有效尝试，教师根据孩子的问题进行反思讨论，步步推进，让幼儿在自由自主的游戏中发现不同的玩法，研讨时围绕主题，在积极自主思考的基础上进行思维的碰撞，交流互动、集思广益、相互学习、自我反思。从儿童的语言、表情、动作等全方位分析儿童形象，深入理解孩子的想法，并将他们的想法进行梳理归纳，把游戏的自主权真正还给孩子，通过视频我们看到了融洽、平等的师友关系和真实的儿童形象，教师选择了相信幼儿，让幼儿自己去解决问题、调控情绪。孩子们用自己的言行举止向我们证明了他们是有能力的学习者，因此，作为教师的我们要相信儿童，给予儿童成长的空间、静待花开！
常州市武进区潞城幼儿园
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”面对新投入的户外材料，在初步熟悉环境的基础上，教师放手幼儿自主游戏。教师给予幼儿自主选择的权利，尊重每个人的想法，在保留游戏的同时，孩子们也初步达成关于安全、玩法等方面的共识。视频里呈现的是布绷的一物多玩游戏，孩子是乐于玩这个游戏，利用场地上跑道、锥子等材料结合游戏。但老师在反思这个的过程中发现幼儿的游戏与环境的支持、玩法的呈现、同伴的共享共享有关。同时也让我们思考，所有观察是不是都应该从幼儿的兴趣出发？在捕捉到幼儿兴趣的同时还应该对照指南。孩子游戏的过程是一个动态变化的过程，那在进行评价时更倾向于表达为评估，阶段性评估。
常青藤学前教育管理研究院研修组
潞城幼儿园最近几年一直为深入研究民间传统游戏开创新样态而努力，也是园所的课题研究之一，如何使民间传统游戏传承下去，并能够在《评估指南》指引下发现更多的规律以实现创新？想必这也是很多园所一直无法逾越的难题，答案到底在哪里？可以在本次案例的推进过程中，发现一些教育线索以促进大家思考。
关于布绷游戏的研修活动是在动车上进行的，虽然信号一直不稳定，但依然没有影响大家研究游戏的兴趣和信心。当时中班教师提出问题是：1.在布绷与器材结合的过程中有什么新发现？2.如果布绷与别的玩具器械结合会有哪些更多有趣的玩法？而中班组管理层的研修困惑：基于中班幼儿年龄特点，我们发现材料单一、游戏形式简单，面对现状后期如何才能支持幼儿的游戏发展？
看似教师提出的问题源自材料单一，实则园所管理层已然感受到问题核心—–“环境与材料”无法支持儿童的深度学习与发展。这里不仅需要“打破”材料的单一性的问题，更需要集体正视教育者对儿童的需求与兴趣的分析不足，导致教育趋向事物发展唯一性的事实。也就是我们常说的一个结果。当教师思维只停留在玩法这个层面上（技能），是很难顾及到人与环境之间的关系，也无法实现人与环境建立深刻体验、产生深度“对话”的教育目的。
思辨后，材料选择权、空间布局决策权、游戏形态话语权（反思讨论会）还给儿童时，游戏的丰富性、复杂性与层次性也会自然显现，布绷游戏随着儿童的发展而悄然褪去过去的形态，呈现出一片热络而有趣的景象（混龄游戏），当时的游戏推进虽然只是小荷才漏尖尖角，但这个变化能够引发教师对儿童认知不足的思考，显然是最大的收获。教师思维不断迭代的过程远比实现教育理想更务实一些。
随着儿童的主导权不断增加，过去的教育边界被不断打破。儿童调整需求、面对问题，构建游戏现场的能力逐级提升时，游戏也会呈现出丰富而多彩的情境与现象，儿童的新发展持续引发着游戏的新创造。这是一个良性循环的过程，也是教育走向美好的过程。
教育需要我们寻求真理，更需要我们面对真相。中幼常青的研究团队也致力于带领更多的教育者行进在勇敢面对真相的这条路上。
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常州市武进区潞城幼儿园
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常青藤学前教育管理研究院研修组 魏雅丽老师进行补充
提供原稿和照片
王聆懿老师
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常州市武进区潞城幼儿园
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审核校对 王子玄、徐卉 老师
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