在前面的分享中，我们了解了重塑新时代儿童观的重要性，了解了在尊重的师幼关系中如何进一步思考教育目标及实践路径。那么作为一线老师，怎样在实践中让目标一一落地，有效行动呢？接下来我将与大家分享导入自主生活系统的思考与策略，以及如何在一日生活中有效支持儿童走向自主。
（二）真正的自主的才有意义
每一次自主尝试与体验，支持孩子逐步建立对自我的认知判断，才能更好的理解自己与他人的不同。在未来的生活当中，能够对自己所面对的处境独立思考与判断，在此基础上融入社会与他人和谐相处、适应环境。自主成长的孩子，主宰自己人生的可能性就越大。反之，如果是在外部的控制下，孩子会失去自主的能力，弱化觉知能力，失去对成长真正的感受。最令人担心的是，在没有自己、依赖他人中走向麻木，甚至成为空心人。
理解了自主对于孩子的意义价值，在一日生活中植入自主系统，孩子会自然呈现出本自具足品质。有秩序的一日生活、尊重的师幼关系、自主自由的氛围、丰富的环境材料、教师的跟随–研究–支持这些都是实现幼儿自主的必备条件。带着这份相信开始准备和孩子的一日生活，在迎接中发现真正的孩子。
当下老师与孩子有各种不同的生活的样态，处于被动状态下，眼里只有事，卷入其中混乱、低效、无序。改变现状的起点就是实现幼儿自主。但自主不是被要求的结果，而是幼儿本来的需求，需要对束缚幼儿的行为及方式作出改造，需要创造支持性环境。
幼儿在幼儿园的自主成长，需要三年的持续支持，需要多个维度多种方式的组合。构建支持系统，可以更加高效地发挥支持效果。系统中的生活秩序是基础，环境是潜移默化的影响力，教师则是最具活力实现系统动态支持的力量，也可以称之为自主生活系统的三要素。自主生活系统包括三个准备，即有准备的生活、有准备的环境、有准备的教师。我将通过案例方式为老师们做详细的阐述。
（一）有准备的生活——秩序-儿童生命成长的基础
秩序是自然界万物运行的规律与法则，是人类社会文明的基础，也是生命成长发展的自然需求。孩子建立秩序感是天人合一的自然发展结果。
建立稳定运行的一日生活秩序，支持孩子在实际生活中感受做事的先后顺序，在哪里、跟谁做、怎么做，体会这样做的理由，在规则中感受规则本身的意义，在矛盾冲突中感受建立、修改规则的意图。内在混乱的幼儿，需要在符合规律的外在环境中，建立自己的秩序。
◆ 1.建立支持幼儿自主的一日生活秩序
以一日生活为主轴，从入园到离园，形成一个完整的、稳定的节奏和规律。如日出而作日入而息，该到什么时间就做什么事情。合理划分一日活动，明确内容流程，保持稳定节奏，支持幼儿建立内外统一的秩序，获得安全感、归属感，从我走向我们。
建立生活秩序既要稳定又需弹性。每日循环，不随意调换顺序，或取掉某个环节。支持孩子建立与外部的连接及节奏。遵循原则、保持弹性，将变化其当做机会，与孩子一同探讨思辨如何依据实际情况与需求调整、改进。
◆ 2.建立支持幼儿走向自主的班级常规
模仿是孩子最直接有效的学习方式，教师需提供专业的示范支持。刻意练习，统一动作，精确示范，不断修正。成为行走的常规，成为可供孩子模仿和学习的存在。三个版本的40+X条常规标准与流程，一套生活秩序，三种示范，常规月、常规周及考核配套，支持幼儿在照顾自己、照顾环境中实现由外向内的秩序建立，走向自主管理，也支持教师形成稳定有序的工作常规。
因为有了常规秩序的建立，孩子走向了行为的自由。
因为有了与人互动的边界，孩子走向了交往的自由。
因为有了相信与质疑的文化，孩子走向了思维的自由。
因为有了自主成长的能力，孩子走向了生命的自由。
实现人的成长与自由是我们教育的终极目标和永恒追求。
◆ 3.有准备的幼儿园
有准备的幼儿园，包含文化准备、秩序准备、环境准备与人的准备，形成一个相互作用推动自主的生态系统和课程系统。以班级秩序建立为起点，同步建立幼儿园的运行秩序，提供丰富的生活样态与环境支持，满足幼儿身心发展的各项需求。真正起到支持班级运行的作用，支持人的成长与发展。
（二）有准备的环境——自主生长的土壤
◆ 1.营造尊重、关爱的精神环境
对幼儿的人格发展有支持作用，积极呼应幼儿，提供一致、温馨、支持的人际关系。支持幼儿保持开放-积极尝试-探索挑战-自主得以生长。
◆ 2.创设真实自然的有序环境
支持幼儿自主，吸引幼儿主动参与其中，习得能力-自然运用到生活中。室内环境颜色雅致，美的环境与氛围能够促进孩子生命积极的自发反应，所有选择，考虑儿童身在其中所获得的积极感受，用美好的环境向孩子发出邀请。
◆ 3.具有结构秩序的环境
孩子需要一个精确且已有规律的环境，在感受、体验中慢慢将自己的觉知归类，慢慢理解与辨别每个物品之间的关系，形成一个属于自己的内在的概念架构，以此了解环境并知道自己该如何对待环境，要怎样在这样的环境中行动。
用内涵秩序的美好环境向幼儿发出邀请，立足儿童提供符合需求的生长型材料。不仅满足自身的需求，感受与创造生活的美好，在照顾自己照顾环境改造完善中成为生活的主人。我们用环境给到了一个支撑，这里的秩序、氛围是不变的；环境材料是动态的、不断生长的；生活是丰富的愉悦的。环境生长的节奏和儿童发展变化的节奏是相吻合的，它成为孩子自主成长的重要支持。
（三）有准备的教师——成长陪伴成长
◆ 1.师爱是教育之灵魂
是教师实施教育的出发点，是贯穿始终的方向与原则，也是教师最重要的修养。爱孩子，需要学习，尊重儿童的本来，满足儿童的内在需求，用成长的自己、做人的修养，尽一切可能，支持儿童生命完整、活泼的成长，实现每一个生命个体成为独立自主的人。爱的本质是成长。师爱的本质是成长陪伴成长。
◆ 2.尊重儿童，相信儿童
相信与尊重儿童是教师开展一切教育工作的基础，用真实而有温度的言行举止，让孩子感受到被尊重，被信任，被支持，才能获得孩子的信任，才有机会看到真实表达的孩子，由此进一步分析与支持。让孩子发挥他所拥有的能力长出他自己。
◆ 3.保持好奇心，观察与读懂儿童
观察孩子是老师必备的专业基本功。观察不仅仅是为了“看到”，而是为了“读懂”。孩子的每一个行为都是有目的的，而且这些行为反映出孩子的态度、情感、他的目的和期望。观察孩子能给予我们有价值的帮助，也是支持儿童走向深度学习的“必经之路”。
◆ 4.研究与支持儿童
研究与支持是老师工作链条必备的一环。立足当下实践，透过行为分析读懂儿童兴趣需求，思考能够支持儿童策略。教师的专业品质绝不仅仅只是生活中的照料者。如何支持儿童走向深度学习，需要抓住教育契机-立足现场-做出判断-给出策略-开始行动-通晓教育原理并在实践中反复练习，研究孩子当下的真兴趣，分析活动的价值与可能性，提供相应的支持帮助孩子获得他自身能实现的发展。
◆ 5.反思修正的品质
反思修正力，是人在前行中回看、发现症结、修正解决、重新开始的基本能力，是保持开放、自省自纠，也是实现自我成长的关键。反思的关键在于，敢于直面问题、拥抱问题。抓住宝贵的成长机会，日复一日修炼、突破、自我完善。
●矛盾一：尊重儿童自主，是不是就要让孩子来制定所有的规则？
思考：首先有一个事实，孩子出生在当下这个时代，现实生活已经存在秩序规则。在这样的社会环境与氛围下生活，以此为基础开始成长发展。我们没有必要让孩子回到0，回到原始状态，每一条规则、秩序全部重来。这不符合逻辑，也不符合孩子的现实生活。每一代人都是站在前人的肩膀上传承与发展，改进与创新。就像我们站在那些伟大的教育家肩膀上一样，以此为基础进化与迭代。
●矛盾二：幼儿园里的活动班级活动冲突，无法建立稳定秩序。
思考：我们在实践当中找到一个策略，叫第一顺序原则。当我们全园均以儿童中心，相应的管理机制就需要做出支持，以儿童为中心即以幼儿在班级的生活学习为主，因此，除极特殊的情况外，其他工作均需要排在后面。如：在金幼，各类会议、检查工作或与班级教师对接的工作，均在深度学习系统之后进行，也就是上午10:30之后，在这之前，教师可沉浸式带班，不发任何手机通知或进班要求老师做其他事情。这也是不打扰机制。解决教师无法专注支持儿童的问题。
●矛盾三：班级以外的其他工作安排，对孩子和老师产生的干扰，该怎么办？
思考：立足于以儿童为中心，可以解决一大部分冲突。如果分享一个保洁员老师的故事，她负责楼道的卫生清洁，一直以来他都是按照自己的节奏安排工作，一次这位老师在饭后询问我，孩子哪个时间段在教室内时间长一点，我介绍了一日流程，说明上午的区域游戏从8:50-10:30一直在班级，以及户外活动的时间段，午睡时间段。她十分满意，笑着说到这样我就可以调整拖地的时间，和孩子错峰，避免他们滑到，孩子在室内和室外的时间我清理楼道，这样无论孩子什么时候出来都是干净整洁。她为什么调整呢？她说每一次幼儿园的故事会都在分享支持孩子的故事，我也想支持让我的工作支持孩子。儿童中心的立场在保洁老师心中种下，从保洁老师的案例中，我们不难发现，当园所整体的文化氛围是以人为本的，是坚定儿童中心的，可化解一大部分的矛盾和问题，而最有意义的是每个人儿童中心的立场下，思考自己的工作如何改进，这不就是自评的实现吗？
●矛盾四：如果幼儿园不推动，提供各种支持，班级没办法开展啊！
思考：很多时候，我们的工作都显得平淡无奇，会觉得有很多的障碍让我们认为不可能做的更多。但是我们看到的那些不满足且超越了标准的老师，不仅有强烈的目标意识，清晰的教育理念，还有自己的价值观。他们靠这些引领着自己，而不是各种条条框框。他们最常说的是：“我们怎么样才能解决这个问题呢？接下来还可以怎么去做。”而不是听到他们抱怨有这样那样的阻碍。或许工作中确实存在挑战，但是我们可以思考哪些是可以做的，还能怎样做好？接下来用什么步骤？为了引导自己的思考，老师可以将他们的歌作为一种激励。
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