一个看似普通平凡的一日三餐环节，通过研修员和全体教师共同研讨之后，具有了文化的味道、课程的力量和教育的价值，一日生活皆教育的理念在研讨中不断呈现，深深刻在我脑海之中。

从进餐前、进餐中、进餐后的点滴细节详实分析，让我们看到“进餐”环境中可呈现的教育智慧和教育价值。

正如研修员画龙点睛般的点评：“以一个小点为撬动，可以深入的看到里面的细节别有风范，要不断深挖其教育价值和瑰宝，让课程还原生活以真相，让课程还原儿童以本真。”

教研活动的议案促研，明确了“儿童为中心”的理念和一日生活不是口号，是落实和践行，是扎扎实实的思考和支持。

每一次教研不仅仅局限于问题的解决，更多的是通过专家的引领与指点，同伴之间的相信与质疑，形成基于问题的共性思考，实现理念的融会贯通，不断建立正确的教育观、教师观、儿童观，用最好的方式支持儿童，让儿童的发展变化可见。

通过六次教研领略到了集体的大智慧，用心的思考、准备、策划每一次教研活动；善于运用赏识认可的方式激发教师思考的动力；用支持儿童的方法支持教师参与教研活动；用各种“好问题”激发成员积极思考；用“追问”的方式引发头脑风暴……，话说思路决定出路，在整个教研现场除了被赵老师专业素养和个人魅力折服之外，也深刻的感受到了好的思路尤其重要，作为第四幼儿园的“班长”，我有责任规划清晰合理的发展思路，带领团队走向更加美好的前方。

在教研最后领导小组研讨时提出关键词“细节”，也是这两天因为新园设备购置带来一系列问题，一直萦绕在我心头的思考，无论你立足于管理、一线，行政或者后勤，细心无疑是成就自我最好的品质。话说千里之堤溃于蚁穴，有时候一个细小的举动会影响全局的效果，细节决定一切！有时候我们会忽略文字中的标点符号，有时候会大意表格数据的填报，有时候会忽略他人的感受大谈阔论，更有时候会因为自己的毛躁和粗心，给团队带来大困难……往往提及细节问题决定应该重视，具体实际工作时候就会忽略了关于“细节”的思考，我想值得关注！

正如这次的教研案例“进餐”一样，每一个细节都不容忽视，具有极好的教育价值和意义一样，细节对于儿童成长和发展而言很重要，对于每一位管理者和教师也很重要！

通过集体教研的形式针对“进餐”环节进行深入的研究与讨论，结合班级实际情况及各位老师与专家的建议，重新对班级的餐点环节进行反思与调整：

首先班级教师应该为幼儿提供自主餐点的环境与材料，如提供洗手时的毛巾、适宜于本年龄段使用的多样化的取餐工具，满足不同需求的孩子、每桌提供餐巾纸、调整餐点及餐具的摆放方式等。然后巧妙的利用餐点进行食育教育。如：餐点播报、餐后回顾等。

其次营造轻松愉悦的进餐氛围，教师对于挑食现象给予正确的引导与关注，从多方面培养幼儿良好的进餐习惯。

经过几轮对进餐环节的研究，老师们对于进餐环节的课程生长有了更多的思考，也清晰了很多。一日生活中的进餐环节对孩子们有着不可忽视的教育观。从播种、收获、加工、安全、卫生、健康饮食、营养搭配、营养价值、进餐礼仪等等多维度的思考，每一个细小的环节都存在着深刻的教育意义和价值。

四幼的第三个重大变革是厕所，厕所也要革命吗？

之前我们就想孩子们上厕所，就让他去就好了，你有需求你就上厕所。从来没有想过厕所墙上还要有厕所文化，还有那么多的教育契机和价值以及儿童在厕所里除了生理的大小便以外的需求。

如厕是幼儿园一日活动中重要的生活环节之一，它能反映孩子最基本的生活自理能力和卫生习惯。在幼儿园如厕教育中，首先让孩子了解正确如厕的重要性，做到如厕时不推挤、有序排队、掌握生活自理的基本方法等。大班孩子在如厕的过程中存在一些问题，如部分幼儿没有养成及时冲水的习惯、部分小男孩儿在整理衣服方面不能很好，在养成文明如厕好习惯方面还需要进一步加强。

如厕是具有非常重要的教育意义和教育价值，好习惯的培养是从日常的小事开始。良好如厕习惯的养成是一项长期的工作，希望通过研修，找到多种教育方式，使幼儿养成良好的个人卫生习惯，让幼儿真正全面健康成长。如何更好地挖掘如厕环节的价值？

“星火一期”2022年春季学期第五场研修中，园长与我们的研修员的对话，是自我反思也是园所变革中的思考。

立足高质量科学保教的角度，思考儿童获得完整经验，促进儿童身心和谐发展。我们从中剥离出几个关键词：高质量、完整性、和谐发展。儿童为中心的“厕所革命”，实现以这样一个小切入点推动整体幼儿园课程建设的过程。

生活环节在幼儿园一日作息时间中占很大比例，我们总是在做一日生活流程的规范和标准，自以为基于“规范”的规范会让儿童获得些什么，却忽略了儿童视角的思考。

看似简单的如厕、盥洗环节，原来可以做到如此具有教育价值和意义，具有游戏特质甚至“诗意”。在教研的整个过程教师看到了儿童、环境、材料，看到了教师自己，同样也看到了一日生活中动态的课程实施。

作为园所的管理者，也是幼儿园课程建设的“第一管理者”，反思自我立足于“事务型”园长的角度，仰望“业务型”园长的高度，却没有很好的践行在实际工作。

提出了生活化课程的理念和架构思路，也明晰以儿童为中心的教育理念，但是真正的“知行合一”还差了一步。

基于教研的启发，对于构建乌审旗第四幼儿园坚持儿童为中心的“生活化课程”作出初步思考：

第一：密切配合星火一期的每一次研修活动，珍惜每一次专家引领和对话，同时对教研对于实际工作的作用进行深度发掘，正如今天提到的“厕所革命”一样，看到了想到了就马上去做到。

第二：尝试在原有生活化课程框架体系基础上作出调整和修改，注重幼儿一日生活中真实的参与和过程，注重一日生活中细化到点上的教育价值和教育契机，能让我们的生活化课程贴近幼儿的生活，贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的兴趣与需要。

第三：注重细节，教育不是口号也不是文章，是实实在在对于生命本身的唤醒和感染，我们要学会着眼于大处，立足于实际，切实的领悟一日生活皆课程、一日生活皆教育的内核思想，做真正的教育人。

对如厕环境进行整改，投放了卫生纸、重新设置了等候位置的标识、毛巾存放的地点与方式等，充分发挥环境的教育价值与意义，同时也会和幼儿共同讨论制定大、小便的观察记录，让幼儿更好的了解自己的身体健康状况，也会在日常教育中渗透相关的内容，真正做到关注孩子的生活、关注孩子的身心需求，务实去做“以儿童为中心”的真教育。

经过了几次研修，我们觉得这些环节的变革实则是课程观念的转变，“一日生活皆教育”、“一日生活皆课程”。

如果不以这样去落实和思考的话，不就是一句空话吗？所以我们的理解是儿童期的学习有别于其他学段的教学过程，儿童在具体实践参与尝试中获得新的知识和技能。

融教育于一日生活之中，落实“一日生活皆教育”、“一日生活皆课程”理念。历经过多次基于儿童发展的革命之后，我们欣喜的看到了成长和变化。

对教师团队，儿童发展和课程建设而言，或者说童年院子的成长而言，拥有了无与伦比的喜悦和成长的那种力量。在这一个时刻，园所的团队是自信而且自豪的，他们感受到了观念的转变所带来的行为上的转变，更加的相信儿童、支持儿童、放手儿童。