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为者常成 行者常至——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻(五)

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全文字数:3249字
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2019秋季学期乔园长轮岗到东胜区金融广场幼儿园,在三年中,这所幼儿园实践“以儿童为中心”的生活游戏课程,从儿童到教师再到家长,发生了巨大的变化,并成为一所能代表北方的全国先锋幼儿园

在教师支持幼儿自由生长的背后,是园长支持教师的自主成长,并形成了一整套的支持体系。今天我们重温2021秋季学期金幼的一个教研活动,来直观理解“支持”对教师专业成长的重要性。

吕倩老师是常青藤师资八期(鄂尔多斯班)的优秀学员,并且是东胜区第一位常青藤实验班的班主任,目前担任金幼的教研师训中心主任。今年暑期8月16~20日我们有幸邀请吕倩老师和马倩云园长联袂做《构建自主生活系统,推动儿童走向深度学习》系列分享,这里充满干货,一定能给到大家在探索“幼儿自主深度学习”方向更多的启发。


W H Y H O W  

从“问题”走向why?

从why探寻how!


(一)



发现问题 收集案例



开学第一周,老师们多多少少出现一些看起来不自觉的行为,比如对孩子说:“闭嘴”“不行”“你怎么可以这样呢?”“站好!”;比如一边拉孩子一边发布要求,与孩子说话时,声调像是在喊。这些行为与时而温和、一起协商、倾听儿童、自主选择、积极表达的方式交织在一起,看起来很不和谐,这是为什么?当我们进一步观察,发现这样的情况不是个别,存在普遍性,到底是怎么回事呢?

我们在跟班观察中找到了一些典型案例,希望通过案例实现自我反思及自我修正。


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层层追问 撬动思考


教研一开始大家讨论的是方法妥不妥的问题,随着一层一层的追问,大家的思考开始产生变化。


小洁老师:我觉得“闭嘴”这样的词是不能说的,这个词本身就不好,注意力不集中也不是孩子的问题,是老师的方式就有问题,没关注到孩子,只想完成自己要做的事情。




:出现这样的语言背后反应的是什么呢?


丹丹老师:下意识的反应就是情绪了,但是其实情绪没什么效果,或者说效果并不好,还伤人伤己。



追问:没效果,为什么还是会这样做?怎样解决是有效的?


阿红老师:从出发点就偏了,老师本能的就认为孩子就应该专注,认真。尤其到了大班,就更应该掌握基本的规则了,会把问题归咎在孩子那里。



追问:不会做与态度是一回事吗?没有掌握、不专注就是“问题”?


齐凤老师:其实,就拿自己来说,不会做一件事肯定是有哪里卡壳了,不通了,孩子也一样,不专注、不会做肯定是有原因的,应该是先找原因,弄清楚到底怎么回事。



追问:为什么会把事情和人混在一起,还觉得是孩子不认真态度不端正呢?


红红老师:其实每个孩子都不一样,我们班有位孩子就需要放慢示范的速度分解动作,还需要适当的提示帮他迈出第一步。


芳芳老师:仔细想,老师的言行问题还是对孩子的了解和分析不够,更重要的是没有做到真正的尊重孩子。



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1.打破情绪圈,走向策略圈。

2.从提要求转变为对孩子的分析解读。

3.示范时尊重个别差异,清晰示范关键动作的连接点。

在过程中也有老师坦诚提出,当自己力量不足,还没有即刻反应就能支持孩子的能力时,该怎么办呢?在讨论中,大家认识到,只需要牢牢的记住一件事——尊重!

只要尊重孩子当下的状态,就可以做到不伤孩子,即便是慢一点,也可以找到合适的方法真正支持孩子。



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第一次园级教研我们获得了重要的启发,透过现象思考每一个问题背后的why,让我们更加理性的看待与分析问题,逐渐走向本质思考。
只有回到本质,那些不自觉的行为背后的认识才能得以修正,行为才能统一。

第二点是作为教师言行背后的价值观,即师德师风的问题,需要长期反复的自我反思与修正,老师们也约定以后每学期开学初这将是我们必谈的话题。


(二)

实践验证 修复循环



带着教研中的反思与策略,老师们回到了实践中开始一边修正一边检验,随着实践中的检验,新的困惑随即而来。

老师感觉常规示范枯燥无趣,孩子不耐烦没兴趣;孩子觉得自己会了,可回到生活中又出现各种不到位;常规周结束后又出现混乱状态,这又是为什么呢?带着困惑进入第二次教研,尝试打通思路,实现修复循环。


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工具支持 清晰思路



研训中心将老师的困惑进行梳理、分析,为了进一步有效支持老师的研究,方案进行三次修订,案例提前发送,便于教师阅读思考;并依据教师需求及本次活动目的,设计了新的案例解析表格,案例与分析思路呈现在表格中,每一句文字用数字标注。



瑶瑶老师:从3号和4号对话中我发现,常规示范前需要分析孩子的情况,针对孩子的能力划分小组。


娜娜老师:我也发现了,对于小、中、大不同年龄段的孩子,我们需要思考示范的方式、时段,比如喝水常规,对于大班来说,借助日常生活中的示范与指导就可以实现。



琴琴老师:2号和7号反应出的问题也一样,不一定非在小组中集中示范,回到生活中的示范和跟进更加有效,因为最终要回到实际生活的运用。

教研中老师们直接说出编号表达自己分析的思考,而同组的老师能快速对应到相应位置,进行交流分析,效率大大提升。


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从why中探寻how



随着分析的深入,老师们慢慢发现表格板块中影藏着案例分析的思路。问题梳理呈现两个板块:

一、是案例中发现的问题。

二、是连接实践提出问题,接着是原因分析与策略梳理。



瑶瑶老师:案例中的问题和我班的问题有共性,因为对常规本身的思考与研究不够,我们可以依据孩子的需求,将常规划分先后顺序,而不是没有思考的一股脑给孩子



原原老师:为什么会的孩子不感兴趣了?因为没有挑战和吸引了。对于掌握的很好的孩子,我们可以邀请他为伙伴示范,让他找到做的乐趣和意义,也能获得自信与满足,对伙伴也是积极的影响,在生活中也能起到带动作用。



如如老师:为什么孩子回到生活里又混乱了,我认为是老师的支持只停留在示范中了,其实示范当天就要持续观察孩子的运用情况,跟进记录,再针对性指导,特别是在后续的生活中。


娜娜老师:上一次我班孩子就提出,老师你为什么不用两只手端而是单手呢?我在回忆中才意识到自己有不一致的地方。所以,三位老师一定在示范前是统一的,并且日常生活中需要刻意练习和提示自己,必须要这样做。



齐凤老师:老师是需要刻意练习,但是也不能过于严肃和僵化的示范,原则要有,但是和孩子进行眼神、肢体的互动交流更重要。


娜娜老师:我在生活中会用幽默的方式逗趣儿、提示,其实方式有很多种,可以更加生动灵活一些。



婷婷老师:怎样才能做到生动灵活呢?



肖红老师:老师需要清晰的知道每一步怎么做,能游刃有余,才能更好的灵活调整和应变,关注到孩子的各种状态。



芳老师:我发现常规建立不是只在示范周,是需要长期坚持做的事,是日常生活中老师每时每刻都言行一致,所以不能纠结时间长短,或常规周结束了就放松了,最好成为自己的本能和习惯。


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肖红老师:从大家的分享中我总结了三点,即三个到位:计划到位 — 示范到位 — 跟进到位。


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关于常规建立的研究与思考,我们像剥洋葱一样层层分析,从问题到why,从why中探寻how,从教师视角走向儿童视角。

这一次教研老师们在表达中思路更加清晰了,也意会到对每件事的主动思考与分析,问题就不再是问题,当一个个策略砰砰冒出来时,内心的愉悦与专业自信溢于言表。


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高普尼克在《孩子如何思考》中提到的共情与规则即道德的起源。我们如此用心的做常规教育并不简单的是行为规范的问题,教师如行走的标准一样的存在是孩子们的模仿对象,模仿中孩子获得自我感受与体会,并经由此与他人有了深层的、先天的共情联结。

这样的共情为之后建立共同的行为规则奠定了重要的基础,孩子在理解和应用规则中有对规则的遵守,对他人的共情,也有超越规则与共情的人类独有的道德意识的萌生。

当我们站在更高的层面与人类发展角度去理解和思考教育时,当下的每一个行动都变得意义非凡。学海无涯,思无止境,我们一直在路上。



文字丨吕倩  编辑丨羊胖 

初审 | 肖红  校审丨韩黎红  终审丨乔凤萍


/前篇回顾/

??跬步千里 存志勉行——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻(一)

??拨云见日 学而无涯——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻(二)

??清逸翛然 不辍于行——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻(三)
??悬月追光 执烛映人——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻(四)


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胡老师:136 5178 6968

文章转载自微信公众号:中幼常青共同体

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