转自公众号:东胜区金融广场幼儿园
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2019秋季学期乔园长轮岗到东胜区金融广场幼儿园,在三年中,这所幼儿园实践“以儿童为中心”的生活游戏课程,从儿童到教师再到家长,发生了巨大的变化,并成为一所能代表北方的全国先锋幼儿园。
在教师支持幼儿自由生长的背后,是园长支持教师的自主成长,并形成了一整套的支持体系。今天我们重温2021秋季学期金幼的一个教研活动,来直观理解“支持”对教师专业成长的重要性。
吕倩老师是常青藤师资八期(鄂尔多斯班)的优秀学员,并且是东胜区第一位常青藤实验班的班主任,目前担任金幼的教研师训中心主任。今年暑期8月16~20日我们有幸邀请吕倩老师和马倩云园长联袂做《构建自主生活系统,推动儿童走向深度学习》系列分享,这里充满干货,一定能给到大家在探索“幼儿自主深度学习”方向更多的启发。
从“问题”走向why?
从why探寻how!
开学第一周,老师们多多少少出现一些看起来不自觉的行为,比如对孩子说:“闭嘴”“不行”“你怎么可以这样呢?”“站好!”;比如一边拉孩子一边发布要求,与孩子说话时,声调像是在喊。这些行为与时而温和、一起协商、倾听儿童、自主选择、积极表达的方式交织在一起,看起来很不和谐,这是为什么?当我们进一步观察,发现这样的情况不是个别,存在普遍性,到底是怎么回事呢?
我们在跟班观察中找到了一些典型案例,希望通过案例实现自我反思及自我修正。
教研一开始大家讨论的是方法妥不妥的问题,随着一层一层的追问,大家的思考开始产生变化。
1.打破情绪圈,走向策略圈。
2.从提要求转变为对孩子的分析解读。
3.示范时尊重个别差异,清晰示范关键动作的连接点。
在过程中也有老师坦诚提出,当自己力量不足,还没有即刻反应就能支持孩子的能力时,该怎么办呢?在讨论中,大家认识到,只需要牢牢的记住一件事——尊重!
只要尊重孩子当下的状态,就可以做到不伤孩子,即便是慢一点,也可以找到合适的方法真正支持孩子。
第二点是作为教师言行背后的价值观,即师德师风的问题,需要长期反复的自我反思与修正,老师们也约定以后每学期开学初这将是我们必谈的话题。
带着教研中的反思与策略,老师们回到了实践中开始一边修正一边检验,随着实践中的检验,新的困惑随即而来。
老师感觉常规示范枯燥无趣,孩子不耐烦没兴趣;孩子觉得自己会了,可回到生活中又出现各种不到位;常规周结束后又出现混乱状态,这又是为什么呢?带着困惑进入第二次教研,尝试打通思路,实现修复循环。
研训中心将老师的困惑进行梳理、分析,为了进一步有效支持老师的研究,方案进行三次修订,案例提前发送,便于教师阅读思考;并依据教师需求及本次活动目的,设计了新的案例解析表格,案例与分析思路呈现在表格中,每一句文字用数字标注。
教研中老师们直接说出编号表达自己分析的思考,而同组的老师能快速对应到相应位置,进行交流分析,效率大大提升。
随着分析的深入,老师们慢慢发现表格板块中影藏着案例分析的思路。问题梳理呈现两个板块:
一、是案例中发现的问题。
二、是连接实践提出问题,接着是原因分析与策略梳理。
关于常规建立的研究与思考,我们像剥洋葱一样层层分析,从问题到why,从why中探寻how,从教师视角走向儿童视角。
这一次教研老师们在表达中思路更加清晰了,也意会到对每件事的主动思考与分析,问题就不再是问题,当一个个策略砰砰冒出来时,内心的愉悦与专业自信溢于言表。
高普尼克在《孩子如何思考》中提到的共情与规则即道德的起源。我们如此用心的做常规教育并不简单的是行为规范的问题,教师如行走的标准一样的存在是孩子们的模仿对象,模仿中孩子获得自我感受与体会,并经由此与他人有了深层的、先天的共情联结。
这样的共情为之后建立共同的行为规则奠定了重要的基础,孩子在理解和应用规则中有对规则的遵守,对他人的共情,也有超越规则与共情的人类独有的道德意识的萌生。
当我们站在更高的层面与人类发展角度去理解和思考教育时,当下的每一个行动都变得意义非凡。学海无涯,思无止境,我们一直在路上。
文字丨吕倩 编辑丨羊胖
初审 | 肖红 校审丨韩黎红 终审丨乔凤萍
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