追风赶月莫停留，平芜尽头是春山｜跳出思维的约束和框架

圣罗莎幼儿园引入国际领先的纯美常青藤教育理念，响应高端群体的教育需求，强调解决问题、创新以及探索新知识的能力，培养高等创新型人才，坚持“以儿童为中心”，让儿童在“平等、协商、自由、尊重”的班级文化氛围中自主表达，学会倾听，接纳不同观念，学会对各种事实、多种表征和观点的思考，关注儿童生命的成长，使儿童成为最好的自己，拥有无限可能的未来。

通过学习提升自己的专业能力，要提升专业化的品质和水准，还必须养成勤于读书、乐于动笔、善于反思、勇于表达等诸多良好的职业素养。在这期间，一些大家亲自感受到的不寻常的变化。

老师们从晨会、一日生活中入手，对孩子进行观察，继而发现孩子的能力，并且相信孩子的能力，对孩子做到一定程度的放手。通过学习，自我反思，进行专业的学习和成长。通过学习建立对儿童真正的信任，对儿童更多积极、正向的描述，让这种儿童形象深深植入教师的头脑、心灵和行动中，渐渐地，儿童会担负起这种形象，进入积极的自我建构。

反思   

通过本次的反思可以及时记录自己的问题，吸取经验。总结教学的得失和成败，对整个教学过程进行回顾、分析、审视，才能形成自我反思的意识和自我监控能力，才能不断丰富自我素养，提升自我能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值。教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。那么，教师在教学反思中该反思点什么呢?

1.思所得，发扬长处，发挥优势

对教师而言，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等。

无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并 把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

2.思所失，汲取教训，弥补不足

任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如:对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

3.思所疑，加深研究，解惑释疑

这里的“疑”包括两个方面:

一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习更具针对性。另一方面是教师的疑点。教师对教材中的问题并非一下 子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

练习  

饭后大部分小朋友可以自主的搬自己的小板凳放到地毯边边，少数孩子们却不知道下一步该干什么，愣在原地打转、等待，不知所措，针对这个现象，我反思是否老师换一种新颖的常规方式去引导幼儿，让幼儿更好接受。增强记忆。在后来我们进行了一次反思讨论会，决定每当幼儿饭后就告诉小朋友小屁股下面的小凳子想回家，应该放哪里呀？让幼儿说出她心中的答案，引导幼儿讲小凳子放在地毯边边，多次练习，效果成效显著。

提问 

小朋友记不住常规，老师应该如何去引导幼儿？

反思   

作为一线的幼儿教师，我每天都和孩子朝夕相处，通过学习我明白了我们要倾听孩子的声音读懂孩子的行为，欣赏孩子，向孩子学习。我们也要从单一的实践者转变为思考“为什么这么做？”“怎样做才对孩子好”的思考型教师。孩子无时无刻不用自己的方式、情绪、语言等来表达他们发展的需要，我们只有观察的眼睛，发现的敏锐才能更加了解孩子发展的需要。在孩子发现的过程中，我们要真正的做到放手孩子，给孩子赋权、信任和支持，用实际行动，教授孩子知识，养育孩子心灵，尊重孩子情感。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，我们沐浴着阳光也应该传播温暖，平等尊重的师幼关系是教育的前提，孩子和我们一样都是人，是平等的人，不能将我们的想法强加于孩子，我们要做的只是为孩子提供可以发展的环境和展示自己的机会，要时刻记得我们是一个引导者而不是指挥官，让我们做一个有温度的教育者，播撒下爱的光辉让孩子感受到我们阳光般的温暖。

所以，观察、了解，走进幼儿内心将是我一直奋斗的目标，尽所能的用孩子的眼光看待世界，用孩子的心灵去感受世界。

提问 

比如某一做作业时，让他们自主去创新。在什么基础上创新？不是在老师出示实物或者课件给予引导，他们在观察、思考、推理的基础上进行模仿才能更广的去创新吗？而不是一味去叙述。

反思   

一直以来认为教师都是传道授业解惑的这一角色，学习常青藤后结合杜威的新旧三中心，打破传统的旧三中心。在“以儿童为中心”的理论下，教师角色不断改变，由传统的教师教孩子学转变成教师创设适宜的环境，让孩子自己去探索，教师的角色发生改变，成为一个观察者、探究者、记录者。通过分析、讨论来发现儿童能力，肯定儿童形象。孩子的语言表达还不够准确，有时候他的动作和情绪就表达了孩子的需要，所以需要老师认真观察孩子，剖析孩子的动作、语言以及情绪。教师和孩子的关系不再是单纯的老师教孩子学，颠覆儿童形象的同时教师角色也相对发生改变。教师也是一个有能力的学习者，和孩子一起共同成长，进一步完善教学行为和态度，发展适宜的师幼关系。

提问 

对于自己制定了规则却又不遵守的孩子应该如何引导？

反思

 “以儿童为中心”通常是要站在儿童的角度看问题，不把成人的思想强加在儿童身上。儿童不是“小大人”，他们有其自身的独特性，其思想较之于成人也有很多不同，看待问题的视角更是不一样。

当我们认为儿童是有能力的、坚强的，是能够积极探究并进行各种自我建构的主体，那么与之相对应的教师角色也需要进行调整革新。教师也是具有思考、反思和行动能力的学习者，是具有内在的驱动力和成长需求的人，是一个能够创新的个体。教师需要从知识的传递者转化为儿童学习的支持者，从教授者转化为儿童发展的促进者，从教育活动的践行者转化为教育实践的研究者，从教学任务的完成者转化为教育生活的同构者，从技术的关注者转变为价值的思考者。

练习  

建构区是我们班小朋友最喜欢的一个区域，区角活动时问到，洙洙今天选择了建构区，同行的还有家睿，他们选择了花园类的积木。只见他们一边翻找积木，一边商量要搭一座大花园。洙洙说“我们先把地基打好”于是两个人开始了地基搭建，洙洙和家睿同吋进行，从离自己身边最近的一个方向向中间搭，越搭越靠近中间了，这个时候问题来了：四周都搭建好了，只有中间白块积木放不进去。不放进去，地基失败；放进去，根本就放不进去。这个时候作为老师可以适当去引导以儿童想法为主，而不是把老师的想法强加在儿童上。

提问 

在活动过程中如何正确引导幼儿？

反思   

灯塔式目标探究，“以儿童为中心”的反思性教学知识、技能、与品质的探究？应该根据年龄特点设定培养高水平、复杂批判性思维。要重视班级团队与社区之间的互动，促进一种研究行为的发生不断发现、不断质疑、不断推进。要角色转变从别人或其他事物的角度去看待整个世界和周围发生的事物。这些学习或者为人处事上的品质，并不是儿童天生就有的，所以我们也更应该在整个教学环境，或是家庭培养的环境中，有意思地去增添这些品质获得的机会。

练习  

幼儿园的一日生活，在上场馆课的时候不太好意思去表达，就在一旁看着，我们了解情况后发现她是有些害羞，不太好意思，老师们也开始慢慢的旁敲侧击的鼓励她，给予她更多自信，等到再次上场馆课的时候她有了很大的改变，开始敢于参与其中了，有时遇到问题了还会给老师一些更好的建议，有自己的解释和想法。

提问 

如何根据幼儿年龄设置游戏？

反思

一个合格的幼儿老师要具备的能力，素质和品质，首先来说就要有比较强的事业心，另一方面，也需要有良好的自我形象和个性品质，还有就是对于孩子的耐心和包容心，以及具备工作岗位要求的专业技能，

教师应创设适宜幼儿良好学习品质养成的环境。幼儿园环境具有教育功能，教师可以通过设置具有引导性的、促进幼儿专心活动的环境，建立有秩序的活动规则和常规，开展幼儿主动参与的游戏活动等，来发挥环境的教育功能，促进幼儿的好奇心、求知欲和主动性等良好学习品质的发展。

教师应在一日生活活动中培养幼儿良好学习品质。幼儿的一日生活活动隐藏着巨大的教育价值，教师可以在一日生活中创设丰富的活动，来激发幼儿的兴趣、积极性和主动性，让幼儿在五大领域的活动中潜移默化的养成良好学习品质，满足不同幼儿学习品质的个体差异需求。

总之，教师应重视并尊重幼儿的好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、勇于探索创新等良好学习品质的养成，创设良好的环境，在一日生活活动中促进幼儿养成良好学习品质。

练习

当区域活动时孩子们总是不由自主的走到建构区，自由的进行搭建，可是刚开始的时候发现我们班的孩子，没有目的的进行搭建，只会搭建一些简单的东西，积木虽然是孩子们自己选的，但不代表他们能对积木的玩法很熟练，只有个别孩子能搭建出成品。

措施：通过搭建游戏活动，不仅让孩子们认识、了解各种几何图形，还增强孩子们互相合作的精神。促进了幼儿的想象力、创造力，感知觉、和思维能力的发展，满足了孩子们的各种需求。

提问

如何有效的培养幼儿的创造力和想象力呢？

反思   

通过此次“以儿童为中心”的反思性教学学习中了解了儿童高阶思维，把儿童当作独立，有价值的个体，重视班级团队与社区之间的活动。思维在课堂中，传统的教学观更专注于得到一个正确答案，学习者把自己的答案背诵，默写出来。这是一种单向的灌输填鸭，机械的重复训练，并没有灵动性。如今更希望培养创新型的人才，能够适应非常多变的环境，能够处理和解决遇到的一些问题和挑战，仅仅是知道和一些低等级的思维是不够的，应该更多学习运用和理解。价值取向的转变，自发的建构和解释，运用自己的理解和思考，更加宝贵。让儿童知道自己是有权利，被允许去建构自己的理论的。

练习  

在户外森林日活动时，有个小朋友观察到一棵大树，他就说：这棵树这么粗，他应该岁数很大吧！另一个小朋友说：应该比较大吧！应该得有十岁了吧。”“我来抱一抱它吧，它应该没有十岁吧，应该只有四岁，我都能抱过来。”老师：“你有什么办法，可以知道树的年龄呢？”

提问 

教师如何进行其他小组活动，以促进孩子的思维的发展？

反思

“知道与思考”，通过案例可以看出孩子在遇到问题学会了运用自己的理解和思考，面对问题后儿童进行了思考这个过程就产生了从低等级到高等级思维的一个推升，是不是正确答案为什么还要这么纠结呢？自发的建构和解释，去解释、应用这个概念，反而是更加宝贵的。要向儿童时还要传递一种价值观：孩子他们是有权利被允许去构建属于自己的理论，而不是像以前那样，只要不说出正确答案，就说他是在胡编乱造，说他就是一个差学生，随着现在时代的发展，教育的改变，对于儿童的看待方式也发生了改变，教师定位和教学行为也一样，价值取向倾向于思考和高等级思维。

在思考的过程中：学会跳出自己思维的约束和框架，自发的进行创造，逐步达到马斯洛需求等级中的自我实现，从低等级到高等级推进的思维。

练习  

近期班级加入了一名新学生，这个小朋友可以说很棒，很快的就适应了幼儿园的一日生活，在上场馆课的时候不太好意思去表达，就在一旁看着，我们了解情况后发现她是有些害羞，不太好意思，老师们也开始慢慢的旁敲侧击的鼓励她，给予她更多自信，等到再次上场馆课的时候她有了很大的改变，开始敢于参与其中了，有时遇到问题了还会给老师一些更好的建议，有自己的解释和想法。

提问 

怎么让才能更好的去培养孩子的思维发展？

反思

幼儿教育应遵循幼儿的身心发展规律，要想读懂孩子内心的想法最重要的就是应该倾听幼儿的心声。孩子的世界是简单、纯洁的，教师要学会倾听孩子们的心声，要了解他们心中所想，要光顾孩子们的内心世界，与他们的思想一起漫游，与孩子们一起成长。在倾听中培养幼儿的成功感，激发幼儿说的兴趣。当孩子见到了美好的事物，他会兴奋的告诉老师，这时，教师要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真倾听；当孩子讲了一个幼稚的故事，教师也要耐心地听完，哪怕他已经向你讲过好几遍，同时鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力；当孩子受了委屈向教师倾诉，教师不要不耐烦，要让孩子说完，让他宣泄，让他感到老师重视他。

教师要放大每一个孩子的优点，发挥每一个孩子的长处，支持每一个孩子的努力，鼓励每一个孩子的自信，不断倾听他们内心的声音，每天都抽出时间与孩子单独在一起，和孩子们交流，在孩子干的事情中，不断寻找值得赞许的东西。不妨：我们身体低一点，声音小一点，距离近一点，道理浅一点；对孩子提出的所有问题，都最耐心和老实地作出回答。爱是沟通教师与幼儿心灵的桥梁。

陶行知先生曾这样说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的精神。孩子就像一面镜子，你对他微笑他也对你笑。当你倾注全部的爱去温暖孩子们时，他们也会给予我们相同成分的爱。感情交流是师生交往的基础和动力。在听的时候，老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对幼儿产生巨大的鼓励。不爱说话的孩子原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。

在这些孩子面前，老师首先要与他们多说话，引导其产生交流愿望；当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望，说出心里想说的。我曾经觉得一个孩子非常地内向，非常不爱说话，有一天他来到幼儿园脸上挂着泪花，这时我细心地走上前去，问他是怎么回事，蹲下去，用同情的表情望着他，他看到老师这样真诚，就把今天早上妈妈打他的事原原本本地告诉了老师，我突然发现了他其实很会说，很愿意说。其实，老师只要多用平等的态度对待他们，那每个孩子都能得到发展。

练习

隐性知识1：对于梦的想象力和创造力

隐性知识2：对于梦的情感表达能力和沟通能力

隐性知识3：对于梦的认知能力和逻辑思维能力

3.提问

如何解决引导幼儿现实与想象分不开的问题？

反思

每个幼儿都有自己的心声，教师和家长要走近幼儿，耐心地去倾听他们内心深处的声音。只有这样，才能真正了解幼儿的想法和感受，对幼儿的心理需求做出及时而细致的处理，抓住最佳教育时机，解决幼儿成长中出现的问题。

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。有效的倾听是教师和家长在教育过程中，能够以关怀、接纳、尊重的态度倾听幼儿心声，有的放矢地对幼儿实施教育。

幼儿教师倾听行为的问题反思

幼儿园中的师幼交往是一种特殊的人际交往。倾听是教师与幼儿沟通的桥梁，是建立良好师幼关系的纽带。它决定着师幼双方的交流能否达成，关系着师幼交往的质量。在师幼互动中，教师要做到有效的倾听，要站在幼儿的立场来理解和思考问题。这种设身处地的做法更容易领会幼儿所传递的情绪情感及其言外之意，更有助于建立良好的师幼关系，促进师幼共同成长。

走近幼儿是倾听的前提

倾听是幼儿教师了解幼儿的主要途径。借助倾听，教师可以透过表面言语走进幼儿的内心世界。因此，主动接近幼儿、倾听幼儿是幼儿教师的基本责任。陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子，才配做孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备孩子的心灵，不但要走近他们，接近他们，还要走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。教师和孩子一块儿玩，一块儿做工，这时的教育最能奏效。这是一种我们所倡导的平等的师幼交往关系。学前阶段，由于幼儿的身体发育还不完善，动作能力、表达能力有限，其行为表现和言语表达与实际愿望之间会存在一定的差距甚至可能背离，幼儿词不达意的情况经常出现。因此，教师如果只关注于幼儿外显的行为表现与言语表达，而不去询问其内心的真实感受，其结果只能是片面的、甚至可能是错误的认识。教师必须透过外显的表现倾听幼儿内心的真实想法，设身处地领会幼儿说话的内容，以及所传递的情趣、情绪，及言外之意、弦外之音。

练习

隐性知识1：梦是我们所见的，所想的、所说的、所做的。

隐性知识2：梦的内容或多或少永远取决于个体人格、年龄、性别、知识水平及生活习惯。

提问

孩子们容易把梦和现实混系，怎么去正确引导？

反思

教师在与幼儿互动的过程中，可以采取多种提问形式，提出有意义、有价值的问题，激发幼儿的好奇心和探索欲，充分发挥幼儿的主观能动性促进幼儿进行深度学习。

练习

提问

怎样才能面对小朋友提出的问题能给出全面的答复，使他们更容易理解。

反思

当孩子提出自己的理论时，我们要做的是暂时相信它是真的，不要以自己的知识去反驳他，不打击幼儿的积极性，也不要强加我们成人的思维，强迫孩子去接受正确答案！其遵循的是倾听、观察—反思—回应这一原则，要求教师充分相信幼儿，抛开既定知识的束缚，并且提出一个好的开放性问题进行质疑，从而帮助他们促进思维提升。经过一段时间的相信和质疑后，就会达到修复循环。

练习

在日常生活中，之外出。寻找各种各样的树皮。

嘉莹：快来看这个树皮是竖条纹的，

诺诺：我也发现了，还有光滑的树皮。

麦昆：我发现的这颗树怎么有点搁手呢。

嘉莹：那你这个树皮就不是光滑的。

小智：快来看我发现了这个树上有个洞。

玉儿：那这个树生病了，它会不会很疼啊。

诺诺：玉儿快来看看我们能不能够抱住这个树，我们一起手拉手。

玉儿：抱住了。这个树好大啊。

分析：小朋友自己发现了各种各样的树皮并加以分享。讨论树有多粗。

提问

小朋友对于外出，都有很强的好奇心，怎么能够不让她分开注意力。

反思

常青藤教室的区域布置，除了比较常规的书写区、生活区、娃娃家、艺术区、阅读区、建构区等，特有的科探区和光影区。

班级中的每个区域都有各自基础的属性与功能，并且蕴藏着多元发展可能性，多区域的联动也是一系列意义的创造、转移以及深入。

练习

区域活动是一种游戏与工作的完美结合，在各自的区域中达到各个领域的深入发展与联动提升，其中会涌现出各种有意义的的价值与“哇时刻”，老师要仔细的观察幼儿并记录下来。

提问

怎么让幼儿自主选择阅读区？

反思

反思讨论会基于儿童的兴趣与当下“热乎”的活动展开的聚焦式讨论，它既是一个过程，也是一种学习形式。它深刻地影响着我们的小朋友，能够带动他们更加积极地、持续性地去调研某一件事情，它具有多元性、持续性、深入性。

练习

今天带孩子们玩了一个抓小鱼的游戏，给孩子们介绍完规则和玩法之后，开始让孩子们活动了，但是活动的过程中有的小朋友并没有遵守游戏规则，就开了反思讨论会，提问幼儿觉得游戏中哪里有不足的地方，哪里可以再更好一点，小朋友们各有各的说法，也给小朋友加深了游戏的规则

提问

遇到规则性的问题教师是引导孩子，还是直接说明？