小班主题“汽车嘟嘟”前期审议研修案例
（一）研修目的
1.以小班“汽车嘟嘟”为例，探寻课程前期审议关注的审议核心及审议步骤。
2.发现前期审议中存在的问题，积极参与研讨，建构以幼儿兴趣与需求为出发点的课程前期审议，贯彻幼儿经验与核心经验相链接的审议理念。
3.解读审议用表，进行“汽车嘟嘟”主题前期审议的重构，形成相对规范的前期审议操作模式。
（二）研修准备
1.研讨PPT。
2.海报纸张、记号笔、审议用表。
（三）研修实录
主持人：今天的研修内容来自我们审议中出现的共性问题——“由于前期审议不到位，导致中期乃至后期审议出现偏离的现象”。针对此问题，我们以小班“汽车嘟嘟”主题为例再议前期审议。
1.解析主题海报，发现问题所在
主持人：同是关于“汽车”的主题，请老师们看看下面两张主题海报，一张来自小班，一张来自中班，请你说说你看到了什么，有何思考？（左图小班，右图中班）
教师1：小班的汽车结构分布图不适合小班年龄段，调查的内容太难。
教师2：左图中需要小班孩子来了解汽车的内部结构，不符合小班年龄的认知特点。
教师3：右图是幼儿的表征，更多体现了幼儿的已有经验与感兴趣的问题。
主持人小结：从两张主题海报中老师们发现小班关于汽车认识的呈现文字多、内容多，且涉及的内容高于小班幼儿的认知水平。对于小班幼儿来说，怎么样的内容更适宜，怎样的主题海报呈现更有利于幼儿的表达和学习？首先，我们要来找找原因，分析为什么在主题海报中会呈现出脱离该年龄段幼儿的学习特点？
教师4：我认为应该是前期审议中少了对幼儿的分析。
教师5：我们要根据小班幼儿当下的经验审议主题，问题应该出在前期审议环节。
2.聚焦核心问题，再议前期审议
主持人：在小中班的主题海报对比中，我们审视了现状，找出了问题所在。那么如同老师们说的，让我们回到“汽车嘟嘟”的前期审议，我们又该如何对小班幼儿做出准确的分析，又从哪里去分析呢？
教师1：调查表、谈话活动……
主持人：嗯，请思考我们之前的调查表经常出现在审议的哪个环节？
教师2：在进行前期文本审议时制做调查表，其实现在看来，这个节点太晚了。我们在做文本审议的时候，并没有关注到幼儿的经验，或者说未分析过幼儿经验，直接凭借自己的理解或经验做了前期的文本审议。
主持人小结：再看前期审议我们不难发现，收集幼儿的前期经验或者说是分析幼儿的兴趣至关重要，而且它必须前置于我们的文本。因为主题的前期审议一定是基于幼儿兴趣与需要而进行的。否则，我们就会出现像今天主题海报上的问题——脱离幼儿的兴趣与需要。此时，老师们是否能清楚地理解为什么要审议？审议是为了谁？
教师1：让主题活动更贴近幼儿的兴趣。
教师2：前期审议让幼儿在已有的经验基础上有真正的获得与发展。
教师3：让幼儿的学习更贴近他们的需要，而不是走个形式，浮于表面。
主持人小结：是的，基于幼儿需要不能仅仅是一句口号，而是要真正地尊重幼儿。根据幼儿的原有经验，给予恰当适宜的学习点，而前期审议的目的就是发现幼儿的需要，做最优的规划，以此促进幼儿新的有益经验的获得。所以，前期审议首先要审幼儿，其次审资源，最后就是审文本。
3.回顾前期审议，调研预设论证
（1）解读表单
主持人：我们之前有前审六步骤，今天我们重新来回顾并整合优化表单，帮助老师们梳理前审思路。（新的表单有主题来源分析、原主题目标、调整目标、情境调整理由和依据。）
（2）分组研讨
主持人：接下来就请老师们分组进行小组研讨，具体要求如下。
①运用新的工具表单进行审议过程的思考。
②运用《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园领域课程指导丛书》中的相关理论，对该主题做前期审议。
主持人：现在就请每组的代表来陈述自己组的研讨结果。我们首先一起来看表单中的主题来源、主题目标。
小组1：针对子主题“汽车嘟嘟”，我们先从主题来源来分析，首先从幼儿的兴趣和需要出发，我们思考了以下三点。
①有指向地、针对性地了解幼儿在生活中见到的车，例如警车、消防车、救护车、轿车等。
②幼儿最喜欢的车。
③关于汽车幼儿还想了解什么。
其次，从我们的资源来分析，在幼儿的生活当中，车是最为常见的物品，大部分家庭都有车，同时幼儿有可能还会接触各种汽车玩具，通过直接接触实体车和玩一玩玩具车，获得关于车的相关经验。最后我们思考它的价值，在开展关于汽车的主题活动中，幼儿能认识汽车的明显特征，如车的颜色、外形等；能初步了解交通规则，如红灯停、绿灯行；能在游戏和分享中增进与同伴之间的交往。
有了以上的思考，再链接我们的《3—6岁儿童学习与发展指南》。《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域中的愿意与人交往的子目标——愿意和小朋友一起游戏；能与同伴友好相处的子目标——想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；科学领域中的具有初步的探究能力的子目标——对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显的特征；数学认知中的感知形状与空间关系——能注意物体比较明显的形状特征，并用自己的语言描述。
基于以上思考，我们修改了主题目标，有以下三条。
①认识几种常见的汽车的外形和特点，乐意表达自己的认识和感受。
②乐意和同伴一起玩小汽车，体验和同伴一起游戏的快乐。
③乐意参与角色游戏，学习扮演角色并获得相关经验。
小组2：在价值上我们这一组也觉得主要来自科学和社会两个方面。
①科学的价值
《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》中提出发现事物明显的外部特征。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。那么玩具汽车种类多样，外形特征鲜明，能够让小班幼儿直接观察，初步养成观察兴趣。
《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》中要求对观察到的事物和现象积极思考，描述物体的外部特征（语言），探索结构性材料（操作）。《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。在观察探究中，让幼儿在对玩具汽车的看、摸、玩中发现汽车的特征、有趣的玩法等，能够让幼儿在玩中喜欢看、喜欢说、喜欢去探索，从而获得语言、动手等能力的提升，让幼儿多进行操作，其中包括各种艺术创作等。
②社会价值
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；在成人指导下，不争抢、不独霸玩具等。幼儿入园后，供他们玩耍的玩具增多、玩伴增加，但由于小班幼儿的年龄特点，他们还不善于和小朋友一起玩，还不能够很好地关注别人、理解别人，需逐渐摆脱“自我中心”。因此通过一系列玩玩具汽车的活动，能够促进幼儿的社会交往。
从相关的核心经验中我们可以看出这个主题还是以科学教育为主的，主要是观察、描述和操作较多。
在目标的设定上，我们没有改动，我们觉得小班幼儿这个年龄段还是以感知和体验为主，因此原目标的制定还是比较适合小班的。
小组3：汽车是幼儿最感兴趣的，男孩女孩都喜欢。每个孩子都有汽车的玩具，他们在谈论汽车的时候有很多共同话题，玩汽车能够玩出很多游戏，所以可以在班级中开展活动。
①关于资源调查
物质资源：幼儿家中有多种汽车玩具，幼儿园也有汽车玩具。
社会资源：幼儿园大门口的停车场便于幼儿真实观察，距离幼儿园150米处还有汽车修理厂。
人力资源：教师与父母对汽车较了解且会开车。
②关于该主题的价值
社会性：幼儿入园后，供他们玩耍的玩具增多，玩伴增加，这让他们在一起玩汽车的过程中，获得了家庭生活中所无法获得的快乐和满足。但由于小班幼儿的年龄特点，在玩玩具的过程中，会在爱护玩具、与同伴交往方面出现问题。他们还不善于和小朋友一起玩，还不能够很好地关注别人、理解别人，需逐渐摆脱“自我中心”。因此“一起玩玩具”中蕴含着丰富的社会性教育价值。
科学性：获得汽车结构、功能上的认识，尝试初步观察和比较。
核心经验：对感兴趣的事物能仔细观察，发现其相同与不同；能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。
③关于目标制定
我们比对了《3—6岁儿童学习与发展指南》中的科学探究目标和社会适应目标，并在原有的目标上增加了科学领域目标的内容。
①乐意了解汽车的外形特征，能说出几种常见的汽车。
②尝试观察汽车，能大胆表达自己观察后的发现。
③喜欢和同伴一起玩小汽车，体验和同伴一起游戏的快乐。
主持人小结：通过小组研讨，很欣喜地看到老师们已经开始关注幼儿当下的经验、兴趣和需要，同时链接相关理论书籍作为审议的支撑，把审幼儿放在首位，只有基于幼儿兴趣与需要的活动才是适宜的。当然在主题目标的设定中，我们不仅要关注情感、认知等目标，还需关联小班幼儿的探究能力，目标定位准确才能更有效地推进主题的开展。
主持人：接下来小组变大组，优化主题目标，并合理制做表单二，展开对主题网络、情境脉络的梳理。在这个时候其实我们已经对不同的活动做了形式上的判别，所以思考表单二的同时，我们也完成了表单的分类整理。
大组代表：我们通过三组商讨优化，确定了以下主题目标。
①乐意了解汽车的外形特征，能说出几种常见的汽车名称。
②尝试观察汽车，能大胆表达自己观察后的发现。
③喜欢参与游戏，体验和同伴一起玩小汽车的快乐。
根据主题目标最终以活动的情境脉络进行了活动预设，从“我喜欢的玩具汽车”“我和汽车做游戏”“我们一起玩”这样三个大内容进行主要活动的预设。
主持人小结：这个部分的梳理，让我们再次明确了前期审议中幼儿的现有经验是我们开展活动的起点，所有活动的预设都是为了帮助幼儿获得新的有益经验。
（四）研修成效
主题前期审议的出发点和落脚点都是为了幼儿的发展，怎样有效帮助幼儿获得新经验成为前期审议中的聚焦点。前期审议也是整个主题实施可行性和科学性的保证，因此，在主题前期审议时需要我们对幼儿、资源、目标进行审议。在审议中起点是幼儿的经验，回归点同样是幼儿的经验。通过研讨，我们明确了调查表的意义，调查的形式（语音、视频、表征、表格）可以多样且要符合幼儿年龄特点，调查分析是主题目标调整的依据，更是情境脉络预设的来源。同时，前期审议是坚持以《3—6岁儿童学习与发展指南》《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》为理论依托，遵循幼儿的学习规律，体现主题的内在逻辑，并在审议过程中不断审思自己，放慢脚步去接纳幼儿的学习节奏，不断提升审议的质量，注意留白，把主题行进的指挥棒交还给幼儿。
文章转载自微信公众号：烈儿老师幼学苑
