幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点。
2岁儿童已能使用少量形容词，4岁半以后形容词使用量增长较快，6岁半能使用的形容词可达200个以上。
幼儿使用形容词的发展过程有以下趋势：
从物体特征到事件、情境的描述
儿童最早能使用的是描述物体特征的形容词，包括视（颜色）、听、味、嗅、触、温等感觉，物体的形状、质地和空间维度等（2岁）；其次，是动作和机体觉，如饱、饿、痛（2岁半）；再次是描述人的外形特征，如胖、瘦（3岁），情感和个性品质的形容词（3岁）；最晚开始使用的是描述事件情境的形容词（4岁半）。
从形容词的简单形式到复杂形式
如最早使用红（2岁），然后是红红的（3岁），再则是通红、红艳绝（6岁半）。
颜色词出现的大致顺序是：（1）红（1岁半）；（2）黑、白、绿、黄（2岁半）；（3）蓝（3岁半）；（4）紫、灰（5岁半）；（5）棕（6岁）。
空间维度形容词出现的顺序是：（1）大小；（2）高矮、长短；（3）粗细；（4）高低；（5）厚薄、宽窄、深浅。
空间方位词发展的年龄是：上（2?4岁）；下（3?4岁） ; 里（3~3岁半）；后（3?4岁）；外（3?4岁半）；前（4?4岁半）；中（4?5岁）；左、右（4岁以后）。
指示代词（这、这边、那、那边）所代表的对象是不固定的。理解和使用指示代词必须利用参照点，而参照点又必须随着说话环境的变化加以调整。语言环境的不同，对幼儿理解指示代词有明显的影响。幼儿作为听话者坐在说话者旁边时，成绩好；幼儿作为旁听者坐在说话者和听话者中间时，成绩居中；幼儿作为听话者坐在说话者对面时，成绩最差。
这是因为，幼儿对指示代词的理解是以自身为中心的，当参照点和幼儿自身中心一致（如幼儿坐在听话人旁边）时，幼儿较易正确理解：当参照点和幼儿自身中心需要逆向转换（如幼儿坐在说话人对面）时，幼儿较难正确理解；而幼儿作为旁听者坐在中间时，既不能完全以自身为参照点，又不需要作逆向转换，其难度介于前两种情况之间。
幼儿对“这”“这个”“那”“那个”两对指示代词理解水平是逐年上升的。其中3岁与4岁是最低阶段，5岁和6岁为第二阶段，但是直到7岁，理解水平仍然较低。说明幼儿在各种语言环境中真正掌握这两对指示词的相对指称意义，是有较大困难的。
人称代词（我、你、他）以及与之相应的物主代词（我的、你的、他的）是具有相对性的词，对这些词的理解和运用需要根据谈话人角色的变化而变化。许多2岁前儿童还分不清“你”“我”。比如，一个1岁半的孩子，成人送给他玩具以后，让他说：“谢谢我。”他也说：“谢谢我。”一个孩子称呼自己的奶奶为“你奶奶”。因为他常常听别人说话时说到“你奶奶”有个孩子回答邻居阿姨的问题：“爸爸喜欢你吗?”说：“爸爸喜欢你。”（其实是想说“爸爸喜欢我”）弄得阿姨一时语塞。
量词是表示事物或动作单位的词。汉语中量词的数量比其他民族的语言多，而且运用最为普遍。但是孩子掌握量词也要经历一个较长的过程一个1岁7个月的孩子，当妈妈给她讲了小动物的故事后，要求她给妈妈讲故事。她是这样讲的：“从前啊，有只妈妈，妈妈啊，上班班。”孩子讲故事的态度是认真的，.她并不知道自己使用了不正确的量词。
三四岁的幼儿仅能使用少数量词，如“只”“个”“根”等。对这些词的使用范围往往过宽，即并没有注意到量词和名词的搭配。5岁左右的幼儿虽然已经开始注意到量词和名词搭配，但常常没有掌握正确的搭配。他们或者以动作代替量词，如把“一朵云”说成“一飘云”；或者把形容词代替量词，如把 “一桶水”说成“一满水”；或者使用错误，如把“一列火车”说成“一条火车”等。6岁幼儿能够根据事物的类别标准来使用量词。
总之，语词是概念的标志，幼儿词汇的发展是和他们对概念的掌握分不开的。幼儿对其他如连词“因为”“所以”“或者”等各类词的掌握，也和他们思维的发展有紧密联系。
针对幼儿掌握词的特点，要通过具体而有趣的活动，促进他的词汇的发展。比如，可以和2?3岁孩子做“喂娃娃吃饭”的游戏，让孩子把娃娃放在小椅子上面，把玩具小猫放在桌子上面。大人和孩子一起给娃娃“喂饭”，“喂完”以后，让孩子把娃娃放在小床上面，把小碗和小勺放到架子上面，把小猫放到架子下面。这样边说边做，突出说“上、下”这两个词，使孩子得到练习。同样，用玩具做排队的游戏，把小狗、小猴和小兔排成行，然后问孩子：“谁在小猴子的前面？”“谁在小狗的后面？”等。还可以让孩子改换排队的位置，练习“前、后”两个词。
结合日常生活活动教婴儿掌握词，是最重要而有效的途径。一位母亲是这样教她的儿子的：孩子1岁半时，常常把手指放在嘴里，母亲对他多次重复说，“手指”，“手指不能吃”……孩子稍大时，母亲经常教他饭桌上各种餐具和食物的名称，衣服的各个部分，室内的器具和物品，院子里的花草树木的名称等。这个孩子的词汇比较丰富。
文字来自《学前心理学》（北京师范大学大学出版社）
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