学龄前儿童现阶段应以游戏为基本活动，老师家长要重视生活和游戏对孩子学习与发展的独特价值。这个年龄段的孩子，个体差异还很大，越是早期，越有个体成长规律。就像开口早晚，不同的孩子差异很大。有的孩子独立行走早、有的孩子独立行走晚。但这并不意味着以后他们仍有那么大差异。所以，年龄越小，个体差异越大，就越强调他们在生活中、在应用中的全面发展。

因为要通过感知、动手操作、亲身体验，孩子才能理解一些东西。这个年龄段的孩子还不具备抽象思维能力。所以，现在越来越强调——老师的工作能力不再是单看上课能力，而是老师能看懂孩子，能在生活中、在游戏中、在自然的状态下，诊断孩子们的发展水平，然后能够提出支持他发展的策略，这才是有价值的学前教育活动。

幼儿园老师的专业性就在于，能够看懂孩子的行为。孩子在游戏当中、生活当中的行为，老师能看得懂，并且在看懂以后，还能够有效地支持孩子的发展。

实际上，游戏当中就有我们要教的内容。比如说，搭积木。他搭积木的过程中，能够学会对称。是否能够将形状拼搭对称，能够使颜色对称，孩子能不能区分数量的对称？孩子能不能按数取物了？他能不能有规律地排列了？这些在游戏当中都反映出孩子的数学能力，处在什么水平上。老师家长应该在什么水平上支持孩子发展？

幼儿园老师们每天观察孩子，把一些案例拿来教研，也能够从案例当中解读到孩子有哪些发展。孩子的水平处在什么样的阶段。我们应该如何去支持他，怎么去支持他。专业地找到每个孩子的特殊性，老师就有说服家长的一些实践依据。

家长有的时候，比我们老师还会看。这个游戏的里面，有杠杆原理；孩子们正在玩的，可能是浮力、可能是摩擦力，孩子不需要知道这些概念，但却在实践这些原理，同时也积累了很多感性经验。

孩子在游戏的过程中越来越聪明，越来越会想办法解决问题。但是上课的话，孩子们就坐在那里，老师讲这个东西，最多老师预设好一些材料，但都是预设的一些目标。可是在游戏中，就会有不确定性。孩子们常会遇到很多问题、困难。

比如，这个轨道老是滚不好，孩子就会这里搭那里搭。这里缺一块，孩子就把它补上。孩子们在不断地解决问题。这个坡度太小了，应该调节一下等等。需要几块积木？不断地解决问题，孩子就越来越聪明。通过游戏，孩子是会获得智慧的。

孩子在游戏当中获得的创造力，是最显著来表现。

因为孩子还不具备足够的理解能力。有很多东西不在情景中，他就只能靠死记硬背。所以学习的有效时间很短，不可能到了四、五年级，还一直用三、四年级的方法。但孩子在游戏当中获得的是一种智慧，他后劲足。