“境”润童心
“域”见美好
在孩子的世界里，
我们努力成为一名追随者，
追随孩子们的目光，
追随孩子们的喜好，
然后和孩子一起体验、创造、成长。?
幼儿园的环境是一种重要的教育资源，像是一位不说话的老师，环境的布置和创设更是一种“隐性”课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展有着不可低估的教育作用。5月12日上午，杭州市桃源学前教育集团开展了班级环境评比活动。
本次环境评比以双线并进的方式开展，特邀原拱墅区教育研究院幼教教研员杨勤奋老师、紫荆幼儿园党支部书记许海瑛老师、园区主任邵晶老师以及桃源各园区组长、部分骨干教师一同走进桃源第二幼儿园开展动态式的观摩与交流。
现场观摩，共享美好
在集团陈韫园长的带领下，观摩老师们带着欣赏与学习的态度走进每个班，用发现的眼睛去找寻环境的亮点。
各班教师详细介绍班级环境和区域创设的思路和方法，突出本班特色，在交流与碰撞中理解主题环境和幼儿发展的融合之处，突出“隐性课程”的价值，感受环境教育的真实意义。
灵动墙面，对话幼儿
主题墙是幼儿学习、探索轨迹的呈现平台，生动、直观地展现了各具特色的主题内容，清晰地记录了主题进行的轨迹。观摩老师们纷纷拿起手机，记录下这富含幼儿思考与探索过程的墙面，称赞教师们能够及时捕捉孩子们在主题开展过程中的精彩瞬间。
别具匠心，巧设区域
皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”区域游戏的开展能有效促进孩子良好个性的发展。各班结合主题，投放丰富多元的材料，创设了生动有趣的区域角。让我们一起去看看吧！
小班的区域温馨又柔软，让幼儿感受到家的温暖，从情感上融入到一起，跟同伴、老师更加亲密！
中班区域根据幼儿的年龄特点和兴趣精心设计、巧妙布局，让每一位孩子专注地与材料互动，尝试通过自我操作的方式进行主动探究，在与材料的不断“对话”中获得新的知识经验。
大班区域秉承着丰富性、艺术性、探索性原则，更注重幼儿的自主探索，让每一个角落都能成为幼儿自主操作，探究学习的园地。
每一个区域都成了孩子们的乐园，将被动学习变为主动探索，他们可以是建筑师，可以是科学家，可以是小画家，可以是小读者……专注、探究、创想、合作中，孩子们体验着快乐，提升着能力。
互动评价，共促成长
杨勤奋老师和观摩组的老师们对班级区域创设工作给予了极大的肯定和赞扬，同时也提出了专业性的建议。
杨勤奋老师首先肯定了教师环境中的主题鲜明,基于儿童视角创设了寓教育性、趣味性、幼儿主体性于一体的教育环境。
然后提出了教师需要树立正确的游戏观，用欣赏的眼光看待孩子的游戏，教师的观念也应从“我想要幼儿如何游戏”到“我想知道幼儿是如何游戏的”进行转变。当幼儿在游戏中，教师需观察并理解幼儿的游戏，识别并判断可能会发展的契机，给予孩子们适当的支持。不管什么年龄段，幼儿表征是思维内化的过程，孩子们用特有的方式来表达自己的思想和认识，借助自身直接参与的活动来认识和了解事物，教师通过幼儿的表征可以更好地理解幼儿，并能给予适宜的推进。
邵晶老师提出在主题的实施过程中，幼儿的兴趣点、生长线需要教师进行调整与梳理，强调区域与角色之间的联动，培养幼儿通过简单的标记整理材料的习惯与能力，多元化呈现幼儿作品。
许海瑛书记提出区域布局设计合理，符合幼儿的年龄特点，区域材料设计巧妙，主题墙脉络清晰，同一种材料可以挖掘更多样的玩法，教师需特别关注“什么是孩子最关注的、最感兴趣的”，更多呈现幼儿的学习过程，赋予作品故事性，让幼儿在游戏中与作品进行互动。
本次班级环境评比活动，为老师们搭建了一次学习、交流和分享的平台，让老师们有了更多的思考、创意和实践。再次明确了立足儿童发展来创设环境的重要性，以便不断创设出更富有内涵的隐性教育环境。让幼儿成为游戏真正的主人，促进幼儿健康快乐成长！
在孩子的世界里，小小的区域处处蕴藏着丰富的智慧，让环境和游戏为教育助攻，让孩子在区域游戏里创造着、体验着、幸福着、成长着。关于区域游戏的探索，我们从未停歇……
撰写：方菁菁
审核：金佳杭
编辑：叶 霞
