【研习社】读童记·析童意·伴成长 ——“童话游记本”推进策略的研修

一幅绘画、一段表演、一个符号、一个故事都是幼儿对自己经历过的活动所进行的表达与表征，它们蕴含了幼儿在活动中的思考、困惑与发现。和幼儿一起了解这些表征背后的故事，是推动幼儿自评和游戏水平提升的重要途径。

本次教研活动聚焦幼儿童话游戏场后的游戏日记本。老师们首先围绕“从幼儿的游戏日记中我们读到了什么？”这个问题进行分享和探讨。

在对游戏日记进行解读和分析后，大家发现从画面内容上看，幼儿把游戏中遇到的困难、经历的过程、使用的材料、游戏的伙伴等都记录了下来；从语言表达上看，幼儿能够把游戏中自己经历的事情按照某一顺序或选择一个“哇时刻”大胆表达；从记录形式上看，有的幼儿以一幅画的方式记录，有的以宫格或者气泡的方式进行记录，比较丰富。

大家认为游记的一个重要作用是还原幼儿游戏过程、记录游戏困惑、交流心得感受的重要方式，我们鼓励幼儿大胆表达，多元记录。

第一次解读结束后，我们组织老师再次观察和解读幼儿的游戏日记，此时老师们发现：

1.幼儿的语言内容表达很丰富，而画面记录的内容只能体现语言中的一部分。

2.游记故事的内容重复性很高，如何读懂和理解幼儿每一次游戏背后的故事。

基于老师们的以上两个问题，我们再次进行深度研讨，尝试寻找促进游记记录和游戏水平的策略。

经过大家激烈的头脑风暴后，汇报老师代表小组将讨论结果进行了分享，从游戏前、游戏中、游戏后三个方面提出了有针对性的、切实可行的实施策略，助力游戏日记的进一步开展。

不同的声音代表着不同的观点，当观点交织在一起时，会迸发出绚烂的火花。在各组分享完观点后，老师们根据对方的观点，来了一场即兴的辩论赛，旨在以辩证的方式思考对方小组策略的可行性、适宜性与价值度。

老师们有的认为游记不仅可以当作回忆的故事记录本，也可以作为游戏开启的计划单，帮助幼儿有更目的的游戏，有的认为不同年龄段孩子的游戏记录形式可以多样，不一定是要画的，可以是照片、可读的，更符合幼儿的年龄特征。

有认同的声音当然也有质疑的声音，有的认为我们在看游记时不能太过注重画面的形式表达，有的认为我们还需要更关注游记和幼儿游戏之间的关系。在这样的思辨中，老师们加深了对当下策略的思考，更从幼儿角度出发，用儿童本位作为策略设计的基础。