【校本研修】踔厉奋发研想象，笃行不怠夯专业——记2021学年仓前中心幼儿园校本研修区级展示活动

Part 1

“九十九种想象”园本课程引领

仓前中心幼儿园开办于1997年，一直遵循儿童本位的教育理念，致力打造办一所适应未来发展，让孩子快乐、教师幸福、家长信赖、社会赞誉，涵容传统与现代元素的高品质幼儿园。以“发现儿童 解放儿童”为办园理念，以“让每个孩子绽放天性，自然生长”为办园愿景；以“促进幼儿身心和谐发展，给幼儿一个快乐而有意义的童年”为教育目标。

仓前中心幼儿园经历了粮仓时代、城西时代、科创时代、双创时代、双城时代的迭代背景，区域的高速发展，文化的多元交融，对幼儿园的发展产生了新的机遇与挑战！夏琴园长从课程背景和课程历程、课程基本理念、课程结构与内容、课程总目标、课程实施、课程评价、课程保障等方面，详细地介绍了该园的“九十九种想象”课程。“为幼儿插上想象的翅膀”为该课程理念，课程总目标是以促进幼儿全面均衡发展为核心，通过丰富的活动内容和多元的活动形式，让幼儿在生活中学习、在游戏中学习、在表达中创想、在创想中培育“爱运动、乐想象、善思考、会表达、悦合作”的创想宝贝。

幼儿园的发展需要以教师专业发展为基础，将教师专业发展与幼儿园发展结合起来，才能促进教师与幼儿园的共同发展。园本研修是教师专业发展的重要途径之一，仓前中心幼儿园非常重视园本研修工作的开展，在余杭教育学院的指导下，制定校本研修三年规划，并以“九十九种想象”课程为载体，持续进行教师作品分析能力及观察能力的主题系列研修。

仓幼校本研修主持人瞿惠芬老师从“为何做、做什么、如何做、做的怎样”几方面向大家分享了本学年的研修主题“基于马赛克工具提升教师想象观察解读能力”，重点围绕什么是马赛克方法，如何设计马赛克工具观察表格，并举例向大家介绍怎样将马赛克工具运用到教学实践中，以教、科、研、训一体化的模式让我们看到了仓幼园本研修的踏实前行，研训促科研、科研促特色，仓幼在研修的道路上正逐步向特色项目研修而努力……

“九十九种想象”实施路径展示

“九十九种想象”是指向现代儿童想象力发展的幼儿园创新，即通过文学想象、游戏想象、创客想象、艺术想象等四种实施路径，以言语、替代、制作、图画等表征来进行和助推幼儿想象力的表现与表达，为幼儿插上想象的翅膀，培养幼儿爱想、乐想、妙想、创想的良好品质。因此，本次活动聚焦“文学、游戏、创客、艺术”四大路径分别进行集体教学活动和课程微故事的分享。

Part 2

在园本课程的发展方向中提到，我们着力于通过文学想象、游戏想象、创客想象、艺术想象四个想象路径，运用马赛克方法以支持儿童的“九十九种”想象。

本次教学展示活动，两位老师分别通过艺术想象与文学想象的形式结合马赛克方法对幼儿想象力进行呈现与解读。

艺术表达是我园实施“九十九种想象”的路径之一。本次教学活动让幼儿通过倾听音乐，对作品进行大胆地感受、理解和初步鉴赏，在音乐活动中，幼儿是参与者、表演者。通过欣赏音乐作品，能有效提高幼儿对音乐的感受力、理解力并能丰富幼儿对音乐的想象力。

活动过程中，吴老师将感受欣赏的重点聚焦在各段最具特征的细节上，感受A段旋律的断顿与连贯，用长树叶和跳舞来进行肢体表现，再到感受B段的节奏型和休止，加以游戏情节，辅以语词来进行重点关注，逐步激发幼儿的想象力与创造力。

基于“儿童的九十九种想象”课程，文学表达作为想象的四种路径之一，陈老师通过文学想象的策略开展了本次语言教学活动。

在日常生活中，幼儿对种子的基本特点和生长情况有了一定的了解。而《神奇种子店》更是带领孩子们一起进入了一个神奇的世界，了解和真实世界不同的神奇种子。在故事展开的过程中，幼儿逐渐了解并猜测各种种子的神奇之处，感受种子与长出来的果实的相同特性。随着故事的推进，幼儿创想并描述自己的种子，帮助小猪解决困难，由此幼儿的思维得以拓展，幼儿的语言能力与逻辑思维能力得以提升。

Part 03

通过艺术与文学两种想象路径所呈现的精彩教学，让我们看到了两位老师基于园本课程的用心研学与实践。在集体教学展示结束后，两位老师便分别结合马赛克方法对自己的本次活动进行了具体的说评。

吴老师从活动缘由、教材与儿童分析、活动目标、活动反思四个方面展开说课。其中她说到，运用故事，深入浅出，能帮助幼儿理解音乐的描述意境，通过语言描述使幼儿联系已有经验产生新的联想并展开想象，激发幼儿产生对欣赏音乐作品的兴趣。此外，为更形象地展现音乐结构与细节，通过“图谱呈现、问题导听、肢体感受、语词提示、游戏体验”等学习支架来凸显音乐元素，引发孩子对乐曲的细致聆听，对细节的主动辨识。

陈老师从教材与儿童分析、活动目标、活动反思三个方面展开说课活动。在《神奇种子店》中，老师和孩子们一起进入一个神奇的世界，了解和真实世界不同的神奇种子。

根据大班幼儿的年龄特点，学前后期的?童对周围世界有着强烈的求知欲望与积极的探索态度，我们一直研究“九十九种想象”课程，因此可通过文学活动中让幼儿展开想象的翅膀，促进幼儿想象力的发展。在此次教学展示中，老师通过多种途径刺激幼儿的想象力，想象力水平得到较高的提升，使幼儿的想象更具丰富性、新颖性、独特性。

Part 04

张成老师与任郁郁老师基于想象课程的路径研修，分别通过项目活动的分享，对支持儿童“九十九种”想象策略展开了具有阐述。

创客想象：意“忆”鸭窝诞生记

在分享活动中，张成老师主要从活动起点、活动思维导图、具体实施过程以及教师活动反思四个角度进行课程微故事的介绍。

建造鸭窝过程中，孩子们将新旧的经验进行有机的整合，运用适宜的材料和方法，创造性的解决建造活动中的问题；同时，幼儿还会用绘画的形式进行自我评价，表达对鸭窝的情感体验。

作为教师，在活动中不仅可以使用马赛克方法来倾听幼儿，而且还可以具体借助工具对幼儿进行评估和支架，通过与幼儿交流商量以及肯定支持幼儿，为幼儿感兴趣的事情创造良好的氛围，这不仅延展了幼儿的个体经验，而且也是教师对马赛克背后儿童观的一种诠释。

游戏想象：“引?推?放”三步式推进幼儿自主游戏——以老街游戏“抢生意风波”为例

在课程故事分享前，任老师通过幼儿游戏视频的播放让大家对仓幼的老街游戏有一个初步的认识，并带领大家走进古色古香的老街。

本次活动，任老师从游戏背景介绍与推进幼儿自主游戏三步式两方面展开课程微故事的分享。其中三步式主要包括以下内容，“引”——优化环境，引发幼儿自由想象；“推”——适时点拨，让幼儿插上想象的翅膀；“放”——大胆放手，让幼儿自由飞翔。

幼儿合理利用多种马赛克工具把各种创意都实际运用到了烤饼铺的经营上，这不仅解决了这场与糖葫芦铺之间的“抢生意风波”，还吸引了糖葫芦铺与烤饼铺的联盟。可见，幼儿感兴趣、自发的游戏活动拥有张力和吸引力。教师巧妙的引导将普通的“抢生意风波”往各方面延伸，在形成主题式探究的同时，也为幼儿插上了想象的翅膀，促进幼儿想象力的发展。

Part 05

?讲座主题?

讲座中，黄老师对想象力、想象、九十九种想象、表征以及马赛克方法五个概念进行了详细阐释。同时，在讲述儿童九十九种想象的现实过程中，黄老师对目前儿童想象力遭遇围堵及异化的现状通过生动举例进行了描述，并分析了出现此现状的成因。最后，针对滋养儿童“九十九种想象”的教育想象提出个人见解，黄教授认为教育环境与课程活动是助推儿童想象的重要教育策略。

讲座尾声，黄教授对想象课程中马赛克方法的运用提出了自己的观点。她认为，采用多种视角、多重声音的马赛克方法表征儿童的九十九种想象，意在理解儿童的想象及其价值，旨在以教育想象改变偷走儿童九十九种想象的教育现状。

Part 06

活动结束，翁老师首先对黄小莲教授的精彩分享表示感谢，并对讲座内容进行了专业的总结。黄老师从理论层面理清了“九十九种想象”课程的相关概念，从宏观的高度，阐述了九十九种想象的现实与可能，让我们从更广的视野、更高的视角以及更远的目标进一步理解了儿童的九十九种想象，更明确了不同年龄段的想象力认知工具与培养策略。

其次，翁老师说到仓幼的“九十九种想象”课程作为余杭区SCTT中校本研修与实践研修的特色研究，不仅能让我们从方法论层面上进一步了解马赛克工具，同时也让我们联想到了新颁布的义务教育课程标准中提到的加强学段中的幼小衔接。她认为要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验与生活经验，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，如意“忆”鸭窝诞生记项目活动中通过创客想象，培养了多种幼儿必备品质与关键能力，其中包括社会交往能力、解决问题能力等。

再次，翁老师对仓幼的专业化成长给与了肯定与赞赏，仓幼以科研为统领，以课程为抓手，提升幼儿园的发展内涵，实现弯道超车。园本培训基于儿童立场，看见儿童，发展儿童，并与地域资源进行开发融合，将园本课题、园本培训、园本课程融为一体，共同性课程与个性化课程互为补充，高度融合评估指南，将教科研训一体化，快速高效地提高仓幼六大园区的保教质量。

最后，翁老师向各园本研修主持人提出希冀，她认为在实践中可以结合自身园所的园本实际，综合地域资源，去思考、去开发具有特色的园本课程。