在教育中修行，做精神明亮的教育者——北仑区暑期幼儿园在编教师专业培训

8月15日、16日，为期两天的北仑区暑期幼儿园在编教师专业培训在区教育三中心如期开展，参加此次培训的来自区内全体幼儿园在编教师。此次培训，其内容涵盖全面深刻而有意义，包括先行教育理念的实践经验、当下课程建构的核心话题解读、与教师专业成长息息相关的教学设计、区内教师精耕细作的实践体悟。       

STEM教育并非简单的科学、技术、工程与数学的活动，它强调跨学科的整合学习。幼儿园阶段，幼儿的思考和行动在目的性、计划性和系统性均处于萌芽阶段，但他们同样具备对生活的关注、对设计的创想、对制作的兴趣。上虞区实验幼儿园园长、浙江省特级教师贾秋美从SETM的内涵解读到STEM教育是如何在幼儿园开展实践与研究的。STEM教育是有意义的学习，整个过程培养幼儿问题解决、创造力和高级思维的能力，让幼儿在失败中进行学习与反复设计，它始终以幼儿为中心，团队综合作用的教育。贾特通过游戏教育现场的重现，让在座教师具体而细致、直观而真切得感受到STEM教育是以一种怎样的方式存在和建构于上虞区实验幼儿园。教育的先行者不仅是理念的先行，更是行动的先行，若以眺望的姿势看，它映照的是教育的敏锐性、远见和审慎的态度。

幼儿园园本课程的建设过程是教师不断审视和重塑自己的儿童观、教育观的过程，苏州幼儿师范高等专科学校学前系主任张晗教授则为在座的教师们带来了一场关于课程建设的饕餮盛宴。张教授通过幼儿园课程的本质，即为什么是经验视野的解读，园本课程内涵的梳理，幼儿园园本课程体系的结构组成，园本课程的类型、各要素的审议以及课程建设的反思等角度，将课程行进中的瓶颈、困顿不断放大、剖析，咀嚼出基于儿童立场、经验视野下的课程滋味。课程就是幼儿喜欢做、能够做、应该做的事情，有效获得有益身心发展的经验。张教授用经典且直观的课程案例让教师们整体感知课程命名、课程理念、课程目标、实施组织与评价，在纵横交错的线索牵引下，实现课程建构意义的最大化。无论是以创造性为主体的园本课程还是以创编化为主体的园本性课程，教师的课程精神、课程意识、课程敏锐性一定是最具生命力的支撑。

教学设计是教育教学工作扎实且有意义开展的基础，在面对教学设计时，教师能够更直面教学中的自己和幼儿，以此来进行教学反思，实现对教学活动的重构。海曙区学前教育发展中心主任、浙江省特级教师邵爱红围绕两种背景下的教学设计，即基于线——有主题蓝本、基于点——比赛原创。面对有主题蓝本的教学活动，邵特通过背景与目标、主题架构、主题内容展开对主题的研读，进而基于领域方向、目标重塑、内容重组、学习方式、环节再构成等视角实现活动的重构设计。面对无蓝本的原创活动设计邵特从关键词的研读、主题线索的厘清、内容契合度的把握等，将教学设计层级递进，不断通过实践与反思优化，探索摆脱每一个当下所呈现的不完善，追求更具教育发展意义的教学活动。

教育中的叩问与回观，事实上涵盖着对每个个体生命的尊重，对客观事实的谦逊，以及对自身的自信和务实。

此次培训中，区内五名市级论文获奖的教师们亦展开了她们的生动分享，用扎实而热烈的教育情怀阐述着她们摸索行进中的教育智慧。

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它将幼儿的思维可视化，将看不见摸不着的微项目课程呈现出来，让幼儿可视、可思，同时能够应用到幼儿的学习和生活中。基于“思维导图”这一核心理念，区实验幼儿园张淘儿老师从偶遇“蚯蚓”，巧启网络；研究“蚯蚓”，实探网点；依托“蚯蚓”，网罗成长三个纵向观点出发，系统描述了多样化的思维导图为幼儿的经验唤醒、主动探究提供的多元支架，同时也是课程实施中问题的解决和体系完善的有效支持。思维导图伴随着整个班本化微项目活动的起始，在整个实践过程中承担着核心的线索纽带，尽显其价值和意义。

区中心幼儿园王丹凤老师由课程开展中存在的常见问题引申对开放性探索课程的意义解读，而后从众说纷纭：奇思妙想的主题开放；身临其境：真实丰富的情境开放；追根溯源：动态深入的现场开放；各抒己见：多元发散的分享开放四大视角展开观点阐述。由园所“阅之旅”特色课程作底色，基于绘本《一粒种子的旅行》拓展生发出幼儿主动助推下的一场秋天的旅行，整个过程中，尽显幼儿的观察、计划、资源的整合……开放性探索课程包容、民主的特质全然呈现。

新西兰“学习故事”叙事性儿童学习评价体系将儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者” ，而其中生成的“哇”时刻亦称“魔法时刻”，是幼儿某个行为片段或相关兴趣的爆发。区中心幼儿园刘露凤老师借由“哇时刻”的属性，通过眼动发现“哇”时刻、心动抓住“哇”时刻、联动深入“哇”时刻、联动深入“哇”时刻，将《春天的花》由表及里、由浅入深的课程发展线索铺陈而出，以绘本为起点，春天哪些花开放了，自然角的花，幼儿园的花、公园里的花层层递进，最终形成儿童视角下的课程新体系。

区新蕾幼儿园蒋远祝老师首先基于游戏课程组织过程中存在的阶段性问题做了梳理：课程准备阶段，儿童本位理念缺失；课程初始阶段，课程规划能力不强；课程推进阶段，深度学习支架不足；课程拓展阶段，课程留白意识不够。借此，提出幼儿游戏课程的“四连问”，其中包括怎样遵循儿童，做好课程准备?如何捕捉幼儿兴趣，形成课程网络和目标？深度学习，助推课程发展的方法有哪些？做到追随幼儿，展望课程未来了吗？而后，，以四连问为立足点，围绕“汽车4S店”游戏主题，借助于主题的确定、环境的创设、网络的架构、课程目标的确立等，最终形成游戏主题下的多领域课程。

基于儿童兴趣与需求的内容、儿童获得发展的途径与方式、儿童发展所需的能力三要素是儿童发展的必要构成，区春晓幼儿园王芳老师通过理思路，授权参与项目活动设计；探策略，授权参与项目活动实施；追实效，授权参与项目活动评价，进阶式阐述“授权”策略在大班整理项目活动中的推进过程。深抓幼儿年龄特点下生发的具备实际意义的研究切入点，将授权的主动性、幼儿主体、执行、管理等充分彰显，实现了有效的教育站位。授权是完成课程（活动）目标的基础，授权是调动幼儿参与活动积极性的需要，授权是提高幼儿策划能力、合作能力、探究能力、沟通能力等的途径。

基于以上教师精彩的教育论坛观点分享，教研员吴文艳老师给予了真切而深刻的回观与点评。

幼儿教育便是站在儿童兴趣的立场，让其找到情感、文化、精神的归属。同时，让幼儿获得认同感，这种认同感是对认知的完善、对经验的丰满、对内心深处丰富感受的唤醒。一个教育工作者对教育的情感从来都不是抽象的，教育，它是具体而深刻，生动而鲜活的。通过此次培训，教师们深切得解读到每一位精神明亮的学前教育工作者是如何在扎实与平淡中构建学前教育的理想国。