幼儿的成长遵循幼儿身心发展内在规律，以直接经验为基础，在游戏和生活中进行，而直接感知、实际操作和切身体验是幼儿获取经验的方式。在幼儿园教学中，幼儿的学习渗透在一日生活中，让幼儿在生活中学生活、在交往中学交往。幼儿在生活中学习，获得实际经验与认知发展；在与环境积极互动中发展自己的认知，收获人类独有的精神世界。

教师基于对幼儿的观察，提供适时、科学的机会，让幼儿主动学习，自主建构经验，从而促进幼儿的成长。

一、前书写

前书写是幼儿进行的一种非正式的书写活动，或者说是一种口头语言的伴随物，和口头语言一起用来与周围人交流思想和感情。经过涂鸦期之后，这学期班级幼儿在前书写有了许多进步，他们会用基本的符号、图画等方式更清晰地表征事物、表达想法。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域指出3-4岁幼儿对周围事物感到好奇，幼儿观察周围事物，并用图画等方式进行记录、输出观察之后的所获经验。幼儿会用自己的方式记录实际操作，如种植、观察植物的生长过程。

语言领域中的早期读写经验指出3-4岁幼儿愿意用涂涂画画表达一定的意思。阅读绘本是班级幼儿很喜欢的活动，幼儿会观察绘本里的图画，在欣赏绘本后用图画记录下自己看完绘本的想法，或者使用其他方式。例如在一次绘本分享后，幼儿在阅读角拿了纸笔绘画了绘本里“长长的火车”。

区域活动是幼儿自主游戏的活动，幼儿在活动中自己完成计划、操作等环节。这学期，幼儿做计划的方式有了更深层次的改变，从口头计划开始，到现在慢慢出现了书面计划，并在活动中按照计划进行游戏。

尽管幼儿的书面计划还不够细致、丰富，但这是幼儿成长的另一起点。

幼儿在和周围环境进行互动中获得相关认知，会将自己在日常生活中所见的事物用图画的方式表现出来，同时，教师通过观察幼儿的图画，可以了解到幼儿有趣的想法。

幼儿记录的垃圾车、垃圾库、垃圾场、四类垃圾桶

我国学者认为：“前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。

在此过程，教师无需过多地干预幼儿的行为，只需以“观察者、引导者”的身份观察幼儿的行为，分析幼儿的所需，提供表格、纸笔等工具和机会让幼儿进行前书写，并对幼儿的行为及时给予鼓励、表扬，这便是对幼儿成长的最大支持。

二、美术表现力

班级美工区的材料丰富多样，但是教师观察到幼儿较少使用多种材料进行创作，基于此，教师决定利用环创去激发幼儿的创造思维。班级环境是一门隐形的课程，能够激发、促进孩子的成长。于是，教师在美工区展示了用多种材料创作的作品，旨在引导幼儿充分利用材料，发挥想象力和创造力，进行多样化的创作。

班级环境的任何一处改变会引起幼儿的关注，潜移默化地影响幼儿的游戏行为。后期，教师可以看见幼儿的美术表现力有了进一步的变化，他们逐步会使用多种材料进行创作。

《篮子里的糖果》

《瓶子小女孩》

同时，采用在美工区划分小区域、作品分享等方式，可以激励孩子更加有序、多样化地进行作品创作。

幼儿园对幼儿来说是个小社会，他们在生活中学习社会交往技能。在一次绘本分享中，幼儿对绘本里的内容很感兴趣，对同伴之间的交流方式进行了讨论，之后幼儿能将在绘本里看见的交流方式运用到实际同伴交往中，例如制作小礼物送给好朋友。

此外，幼儿开始表现出赞赏他人的友好行为。在一次集体活动中，小女孩对回答了老师问题的小男孩进行表扬。

幼儿竖起大拇指说：“你好棒呀！”

四、搭建能力

对幼儿搭建能力的培养，教师继续采用观察、分析、思考、介入游戏等步骤，引导幼儿丰富自己的搭建作品。

第一次搭建

第二次搭建

第三次搭建

幼儿能从平铺材料，到慢慢会采用垒高、架空等技巧进行搭建。

探索的乐趣