陶行知先生提出“生活即教育”、“一日生活皆课程”。在关注课程生活化、强调一日生活皆教育的课程理念下，幼儿园一日活动的实施是影响幼儿园教育质量的的关键。基于此，我园围绕“会呼吸”的、具有生命力的一日活动组织，开展了研修活动。以整体化、生活化、自然化和游戏化的视角，从“三人协作、主题环境、游戏活动”三大维度开展进阶式研修活动。
WAKE UP IN SUNNY DAY
开学伊始，我园业务副园长陈琳老师结合《浙江省一级幼儿园等级评估标准》为老师们解读各年龄段的一日活动作息表。陈老师指出老师们要充分尊重幼儿的兴趣和愿望，彰显儿童在集体中“存在着”的价值，让儿童拥有安排自己时间的权力，有机整合幼儿园的活动环节。以完整“时间块”替代原本“碎片化”的一日活动组织形式，保证儿童拥有充足的自由支配时间，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
不同年龄段的幼儿有不同的发展需求，一日活动组织的方式也会根据他们的实际需求匹配对应。本学期的研修首先在各年段教研中开展起来。
托班年段
小班年段
中大班年段
针对不同年龄段的特点，各年段在教研中提出了自己的核心聚焦点：
·托班：托班孩子刚入园情绪容易波动，同时生活上也经常会出些小状况需要个别化照顾。老师在组织一日活动时怎么兼顾个别化教育又能关注全班孩子的需求呢？
·小班：过渡环节的时候总有个别孩子还在自己的节奏中，这样容易让大多数孩子去等个别孩子。怎样即照顾孩子们的个别需求又能让一日活动不被打断？
·中大班：在一日活动中如何更好地平衡教师的主导性和幼儿的自主性？
老师们的“问探”表单
围绕老师们的问题教研组发现老师们目前认为干扰一日活动流畅感的原因是“孩子”。真的是孩子吗？我们开始带着思考重新审视自己的一日活动组织，从观察者的角度去理解儿童，了解他们真正的需求，调整自己的策略。
带着“真”问题走进一日活动现场，在观摩研讨中探寻提高幼儿一日生活有效性的策略。
一日活动组织观摩进行中……
我们以“观——思——研——行”的循环路径针对核心问题进行现场研修。观摩老师和执教班级教师在面对面“零距离”对话中，通过现场实录聚焦研讨问题，剖析审视现象背后隐藏对的“儿童观”、“教育观”和“课程观”。
通过现场观摩和零距离教研，我们聚焦最容易产生消极等待，却又最容易被大家忽视的过渡环节进行头脑风暴。
头脑风暴：如何减少过渡环节中幼儿的消极等待？
观点一：过渡环节有教育价值，合理的组织可以消除消极等待。
观点二：过渡环节的组织方式及内容要符合幼儿年龄特点。
观点三：尽量减少不必要的碎片环节，厘清一日生活中哪些过渡环节是适宜的。
观点四：过渡环节不是单独存在的，需要根据实际情况灵活组织，综合运用。
同时，老师们一致认为让一日活动组织保有流畅的呼吸感，班级三位保教人员的相互配合十分重要。各班级三位保教人员定期召开班级会议，明确一日活动中各个环节中班级三位保教人员在一日活动中的职责和要求。
在了解了班级三位保教人员合作的重要性及聚焦过渡环节组织进行研修之后，老师们在实践中对一日活动组织又有了新的思考。
“一日活动组织只要关注环节就可以了吗？”
主题下的一日活动组织、一日活动中游戏活动的开展等等更深层次的话题渐渐被老师们谈起。“会呼吸”的一日活动不仅仅是流畅，具有生命力的一日活动带给孩子是灵活而富有弹性的发展空间。
实践性思考一：一日活动中主题活动有效性组织
观点一：一日活动中主题活动的组织方式可以更多元
经过小、中、大三个实验班分组教学的初尝试，同时也引发了老师们新的思考：所有的教学活动都适合以分组的形式进行吗？新的教学形式推动着我们不断地去审视实践，在实践中探索更适宜孩子发展的教学模式。
段教研组长会议，大家讨论分组教学活动的开展。
小班
中班
大班
观点二：一日活动中主题活动下的集体教学活动需要更适宜。
园区教研活动，观看集体教学活动实录研讨集体教学活动与幼儿主题经验发展之间的关系。
老师们共同观看大班艺术活动《瓷器上的圆舞曲》
老师们现场讨论中
#1
#2
#3
老师们结合思维导图分享自己的观点。
实践性反思二：主题活动中室内游戏环境创设
在“会呼吸”的一日活动组织研修中，教师发现要营造一日活动的流畅感很关键的一条是“孩子们有事可做”。这里的有事可做是指孩子们有足够的自主权，不仅仅体现在生活活动中，游戏、学习等活动都需要足够的自主空间。
老师们聚焦室内游戏，让“玩不尽”的游戏支持孩子们更好的发展，让他们随时随地“有事可做”。
教研组以现场调研的形式，走进班级进行实地查看和指导，与老师们进行面对面地交流，对班级环境有针对性地提出建议。
主题下的作品随处可见
滑动查看更多
清晰的个别化操作适宜投放
温馨的游戏环境让孩子们爱上幼儿园
启航组教师：
杨淳慧：半日跟岗活动创建了一个桥梁，连接了班与班、教师与教师的经验。借此机会我们可以优化半日活动的组织与衔接，在同辈学习和交流中提升自身素养。
施新月：以新教师半日活动跟岗的形式，能够以其他教师的换位模式更加真实地看到一日流程各环节是否到位。跟岗结束后都直观、具体的进行了讨论，充分意识到自身带班环节所存在的不足之处，促使我更好的迎接每一次半日活动。
扬帆组教师：
葛王琳：一日生活中的渗透教育，既要凸显各类活动的特质，又要把握各个环节的教育契机，巧妙的渗透文明习惯、情绪管理、自我保护、规则意识、任务意识、时间观念和社会交往等方面，给孩子一个会呼吸的一日生活。
郑报：通过最近的半日观摩研修，对一日活动中过渡环节的设计和实施有了全面的认识，合理的过渡环节有利于为幼儿营造“会呼吸”的环境，让幼儿乐于其中。
破浪组教师：
周瑶琦：我们希望借助这样一种常态化的研修机制，立足“有温度的师幼关系、有质量的一日生活、有意义的班级环境”，不断地探寻更适宜儿童发展的教育策略，让儿童幸福而有意义地生活在每一个当下。
颜菁：通过本学期对一日活动常态化的研究，让我在过程中也不断的尝试、探索各种可行的路径，能够使今后的一日生活更加顺利。在研修过程中，能够在团队的力量中，获得各种新的元素，激发大家头脑的“新”碰撞。
在研修的过程中，我们聚焦“真”问题，思维不断地碰撞，每位教师更加深刻地了解到一日生活的重要性以及所蕴含的教育意义。我们会继续践行幼儿园保教结合、一日生活皆课程的课程理念，回归教育本质，遵循教育规律，做有温度的教育。
WAKE UP IN SUNNY DAY
-END-
文字 | 周瑶琦
编辑 | 刘陆
审核 | 办公室人员
