收录于话题
01. 活 动 缘 起
餐后，孩子们像往常一样到宽敞的音体室散步，他们注意到音体室新增了许多空柜子。
幼儿a：老师，这里的空柜子要放什么呀？
老师：你觉得音体室可以做什么活动呢？空柜子又可以放些什么东西？
幼儿a：音体室好大，我喜欢在这里玩游戏。
幼儿b：要是可以在这里玩积木该多好啊。
幼儿c：对啊，班上的积木区小小的，要是这里能做积木区，我们就可以搭很大很大的作品了！
幼儿d：那柜子就可以放很多很多积木了，还有小动物！
教师思考：孩子们总能用敏锐的观察力察觉事物的变化，根据孩子们的兴趣以及好奇、好问的天性，老师应该如何支持他们，使其从中获得有益的经验呢？
02. 活 动 期 望
中班幼儿的思维能力和认知能力发展迅速,但他们年龄小，其认知存在片面性，在活动和游戏中需要得到教师的支持和指导。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中隐含的价值，把握时机，积极引导；关注幼儿的表现和反应,敏感地察觉幼儿的需要，并及时回应，进行合作探究式的师生互动。
有研究表明，建构游戏能够促进3—6岁幼儿学习品质的发展，而中班年龄段是幼儿学习品质发展的关键期。因此在本次活动中，教师以幼儿的兴趣和问题为导向，为幼儿的活动提供适宜的支持，以期发挥建构游戏对幼儿的学习品质发展的价值，促进幼儿建构游戏水平的发展，使幼儿在与同伴沟通、协商、解决问题、合作交流中提高社会交往能力。
03. 活 动 过 程
☆ 活动1：材料从哪里来？
从孩子们的谈话中可以知道，孩子们想在音体室添置大型积木，但是这些材料从哪里来呢？针对这个问题，大家展开了讨论。
“可以让爸爸妈妈买。”
“可以从家里带来。”
“教室里有，可以从教室搬过来。”
“不行，教室里的拿完了我们区域活动的时候就没有积木区了。”
“幼儿园可以买啊！”
“对啊，让园长给我们买。”
最后，大家一致认同向园长申请购买材料是最好的办法。
教师小结：在活动过程中，不仅师幼互动可以帮助幼儿解惑，使幼儿获得学习经验，幼幼互动也可以促使同伴间的想法互换，经验互换，这也是集体生活中特有的同伴学习的价值。
☆ 活动2：怎样申请购买
新的问题出现了，我们应该用什么方式来向园长提出这件事情呢？怎样才能获得园长的支持呢？
“用嘴巴说，我们直接跟园长说我们想要买积木。”
“请老师帮我们去跟园长说。”
“可以写封信给园长，向园长妈妈申请。”
“对啊，给园长写信，告诉她我们的想法。”
带着满满的期待，孩子们请老师一起协助写了一封信交到园长的手中。
收到信后园长非常感动，感动于孩子们的勇气以及他们想说、敢说，能大胆表达自己的想法。了解了孩子们的学习需求，园长也决定给孩子们一个大大的惊喜……
☆ 活动3：给积木安家
一天，孩子们来到音体室，一眼便发现音体室有许多大型的积木，这下可把孩子们高兴坏了。这时，一个稚嫩的声音突然响起来……
“这些东西都放在地上，没有‘家’，怎么办呢？”
“我们一起把它们放进柜子里吧！”
☆ 活动4：给积木做标识
当孩子们把积木分类摆进柜子后，似乎新问题又出现了。
“老师，这里还没有积木的标签。下次小朋友玩了后又不知道它们的家在哪里了。”
“对呀，我们中一班积木区都有照片，这里没有……”
“没有照片，那我们怎么把积木送回家？”
“我们可以自己给积木制作标签。”
教师小结：“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯和规则创设的环境。当幼儿提出标识的重要性，显然幼儿已经认识到“标识性环境”对区域活动开展的隐形指导作用。
☆ 活动5：开始搭建啦
积木有了，标签也做好了，可以开始搭建了，孩子们想搭建什么呢？
“可以搭建房子，做城堡呀！”
“我想做一个游泳池。”
“我想搭建米奇老鼠的家。”
“我想搭建一座城堡。”
“我想搭建一道彩虹。”
“我想搭一辆汽车。”
“我想搭一个像巨人一样的房子。”
教师小结：小积木，大变换！搭高楼、搭城堡、搭小桥……在搭建的过程中，每个孩子的想法是不一样的，他们创造性地运用不同的材料，自由选择不同的积木来表现物体的形状。
☆ 活动6：添加辅助材料
孩子们在搭建过程中，又有哪些问题和困惑呢？
“我们还需要砖块、小人、小树和车子。”
“我家有很多奶粉罐也可以拿来搭建。”
于是，通过家园共育的方式，孩子和家长从家里准备了许多可以用来搭建的辅助材料，让搭建活动更具丰富性和多样性。
教师小结：辅助材料的巧妙投放既增加建构材料的丰富性与多样性，又能提高孩子们参与建构游戏的兴趣；孩子们采用多种玩法进行搭建活动，进一步发展了想象力与空间思维能力。
☆ 活动7：搭建安全我知道——安全帽
搭建过程中，孩子们对安全帽产生了极大的兴趣，一场围绕安全帽子的话题由此展开。
● 认识安全帽
幼儿 a：老师，这里有好多安全帽啊。
幼儿 b：“为什么这里的安全帽是黄色的？
幼儿 a：我还见过有红色的安全帽。
老师：不同颜色的安全帽代表不同的人。黄色的安全帽代表施工人员，红色的安全帽代表外来人员，蓝色的安全帽代表管理人员，而白色的安全帽代表领导人员。
幼儿a:因为我们要搭建，我们是施工人员，所以我们要戴黄色安全帽。
● 为什么要戴安全帽
“戴帽子可以保护我们的头部不受伤。”
“因为积木太重了，会让我们受伤。”
“积木如果不小心倒了，安全帽就会让我们的头部更安全。”
●正确使用安全帽
孩子已经知道安全帽的用途和重要性，但对于如何正确佩戴安全帽还不太清楚。
帽沿在前面，把帽子戴好
调整绳子，固定在下巴位置
☆ 活动8：搭建中国著名的建筑物
随着时间的推移，孩子们的搭建经验越来越丰富了，同时也产生了更多的搭建想法。经过班级小组成员的思考与讨论，蓝组决定搭建上海地标建筑——东方明珠，绿组搭建北京故宫，红组搭建深圳春笋，黄组搭建广州小蛮腰。
● 上海东方明珠
“东方明珠上面有几个珠子，我们得想办法找几个珠子。”
“尖尖的是避雷针吧！”
“我们看看东方明珠的图，我们就知道怎样搭建啦！”
“我来搬运积木，先搭底下的先吧！”
“搭建塔顶的时候要小心哦！”
● 北京故宫
“故宫感觉是要围起来的，所以我来搭这个围墙吧！”
“故宫也有尖尖的角，我们要设计一下。”
“搭的时候要小心，不要把围墙碰倒了哦！”
“故宫好像有很多层，我们要搭出来哦！”
● 深圳春笋
“春笋跟子弹头一样。”
“我见过春笋，它就在深圳，这真的好像笋。”
“春笋下面好像是圆的。”
“我先弄好底下的小圆盘。”
“到上面的时候我们要用泡沫积木，要不然会倒下。”
● 广州小蛮腰
“小蛮腰是长长高高的。”
“小蛮腰中间是小小的。”
“我们搭建了很多‘小广州搭’。”
教师小结：从孩子的计划和作品中可以看出他们已经能够有目的、有计划地构造，搭建的物体已经从无意识建构向有意识的立体建构发展。
☆ 活动9：投票选择集体搭建的建筑
孩子们展示和介绍各组的搭建的作品后，决定采用投票决定我们在大型搭建区搭建的建筑物。根据投票的结果，大家最终决定在大型积木区搭建深圳地标性建筑——春笋。
☆ 活动10：了解“春笋”
● 查阅资料
孩子们通过讨论、搭建，了解了基本的搭建方法。家园共育是幼儿学习和成长的最好桥梁，于是我们发动家长与孩子一起查阅资料了解“春笋”。
● 我们的发现
“春笋是圆锥状的，像钻头纺锤，上面尖尖的，下面圆圆的。”
“春笋像瘦瘦长长的，像金字塔。”
“春笋像一颗子弹头。”
“ 春笋总的高度近400米，它是深圳第三高的建筑。”
● 认识春笋的结构
老师与孩子共同分享搭建实际图样，帮助孩子从理论层面进一步梳理搭建技巧和关键经验概念，让孩子从理论结合实际出发，全面掌握搭建活动的建构性和实操性。
☆ 活动11:搭建属于我们的春笋
深入了解春笋的结构与外形特征且有了初步的尝试后，孩子们显得信心十足，开始投入到春笋的搭建活动中。
● 绘制春笋设计图
● 基地太大，积木不够
在搭建春笋的过程中，孩子们发现由于春笋的基地搭得太大了，在还没有搭建到一半，大型积木材料就不够了。于是孩子又思考如何解决这个问题。
“我们可以搭小一点的春笋，这样材料就够用啦。”
“那我们把原来的拆掉重新搭吧！”
通过沟通协商，合作交流，孩子们顺利找到问题的症结所在，对症下药。接着，经过一番摆弄，孩子们从最低层进行更改，把原来大的春笋的底部拆掉，把大圆底换成了小圆底，搭建缩小版的春笋。
● 太高了够不到
解决了一个难题，孩子们对接下来的搭建工作显得信心十足，马不停蹄地继续着手里的工作。随着春笋越搭越高，新的问题又出现了。
“春笋太高了，上面的我们搭不到了怎么办？“
”老师，要不你把我抱起来搭，这样我就够得到了。“
”可是老师一直抱着小朋友搭建会很累很辛苦。“
”有了，我们班上有双层的梯子。“
”对啊，那我们去把梯子搬过来吧！“
● 春笋搭建成功啦！
”我们的春笋搭好啦！“
”好高呀！有两个我这么高。“
”看，我们上面也有尖尖的头。“
”我们一起合影吧！“
04. 教 师 小 结
★ 关注兴趣，把握幼儿探索的脉络
兴趣是一种无形的力量，也是一个学习的实践和动力源泉，学习的被动与否与兴趣至关重要，教师应该有意识地培养孩子的学习兴趣。
★ 充足的游戏场所，促进幼儿的自由搭建
宽敞的游戏场地为孩子们的搭建活动提供了充足的空间，也让孩子们更加自由、积极地探索材料的玩法，促进幼儿想象力与创造力的发展。
★ 同伴交往，促进幼儿的社会性发展
搭建活动中，教师有目的地培养孩子的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了幼儿解决问题的能力。
★ 搭建过程中的学习
幼儿的搭建过活动中，数量面积平衡、对称序列、测量等抽象的概念会随着幼儿的搭建活动逐步建立起来。教师需敏锐地捕捉，推动幼儿搭建活动向更高层次的发展。
★ 教师有效的观察，实现师幼共同成长
教师有目的的进行观察和记录，更有利于我们进行分析和策略的制定。因此，教师要养成有意识的观察孩子的习惯，通过平时的观察，适时地制定发展计划，在每天的区域活动或户外活动中给予幼儿更多的自主游戏时间。
END
编者注：以上所有图片未经同意，一律禁止他用。
文｜彭晓青（新安都市茗荟幼儿园）
图｜陈怡（新安都市茗荟幼儿园）
编辑｜梁海妍
审核｜赵媛
