幼小衔接｜“超前教育”背后的原因是什么？

现今，随着幼儿园提倡“去小学化”，小学实行“零起点”教学，“幼小衔接”逐渐成了一个社会热点问题，人们对”幼小衔接”的认识也逐渐加深。可一到暑假，市面上许多的培训班、特长班都在宣传提前预习小学课程等培训内容，这让家长们不仅眼花缭乱，又心生顾虑，不知如何正确帮助孩子为“幼小衔接”做准备。

那么，这些问题产生的影响因素都有哪些？我们又应该如何科学、有效做好“幼小衔接”，帮助孩子从幼儿园顺利过渡到小学生活？今天，我们一起来探讨一下。

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01/  什么是“超前教育”

幼儿教育中的超前教育是指施教者对受教育者实施的教育超过了其年龄适宜度和身心全面发展的需要，将本该在后续教育中进行的知识行为的训练提前实施。

具体表现：

★客观方面，教育目标、内容、方法超出了对同龄人的普遍要求，超出了儿童的生理和心理的成熟度、现有的知识经验水平及发展阈限；

★主观方面，教育内容超出了儿童的兴趣、爱好和志向。

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02/  为什么不提倡“超前教育”

《幼儿园教育指导纲要》一再强调：游戏是学前儿童教育的主要方式。华东师范大学教育学部教授华爱华教授曾在《幼小衔接到底衔接什么？》一文中指出：对幼儿园阶段孩子的培养，应该坚持从游戏与生活中积累经验和培养兴趣，反对过早地对幼儿进行“填鸭式”的知识教育。也就是说，接受学前教育阶段的孩子，不是以单纯的学为主，而是以轻松的游戏为主，边玩边学。

因此，正确的做法是，让孩子做适合他年龄特点和符合其发展规律的事，多让他们体验成功，对学习永远充满乐趣，而不是提前让孩子学习小学知识，即幼儿教育要去”小学化“。

有的家长对学龄前儿童进行超前教育和训练，期望孩子将来进入小学以后，学习起点比别人高，在竞争中占有优势。但由于这种优势完全是靠人为的力量获得，不是自然而形成的，即便是有一些优势，也只是一时的优势，很难保持下去，反而会容易导致幼儿入学后面临着重复教学，课堂上极易走神、不注意听讲，甚至出现厌学的情绪。

儿童的成长是受成熟机制制约的，人为地提前训练，效果不一定更好。正如著名思想家卢梭所说的：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满与不甜美，而且很快就会腐烂。”以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失。

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03/  “超前教育”背后的原因是什么？

为遏止这种“拔苗助长”的行为，减轻儿童的学业负担，上从国家教育部、省教育厅，下到市、县（区）教育局，都严格要求各小学校实行“零起点”教学，即：一年级新生入学后，严格按照课程标准从“零起点”开展教学。不得拔高教学要求，不得加快教学进度。

在问卷调查中，我们得知大部分家长对“幼小衔接”都有一定的了解，他们也认可“小学零起点不等于零准备”，重视学习习惯、社会适应等方面的准备。但也有将近一半的家长认为孩子在学龄前阶段提前学习拼音、外语等小学知识非常有必要。

由此可知，除了小部分家长对“幼小衔接”概念与定义模糊，把“幼小衔接”的内容狭隘地定义为拼音、汉字、和数学加减法等等“知识上的衔接外，绝大部分家长是知道“幼小衔接”不等于“超前教育”的。那为何他们会“知行不一”，忍不住让孩子在学龄前阶段提前学习小学学科知识？归根到底，是由于社会风向影响以及自身滋生的焦虑与危机感。↓↓↓

 ★ 1.1 家长自身滋长的焦虑与危机感  

“不让孩子输在起跑线上”，“别人都在学，自己的孩子也不能落后”。一些家长因为有紧迫感，怕孩子输在起跑线上，开始超前教育；于是一些家长盲目跟风，不想孩子落后，看到别人学自己也学；上小学后老师上课发现大部分孩子都好像多多少少都知道点，所以加快学习进度；另一面家长担心孩子上小学跟不上老师的进度，便开始选择报辅导班……

因此，当这些因素叠加在一起的时候，家长们也不得不主动抑或违心地逼自己的孩子为美好的未来而过早地参与激励的竞赛。而社会的教育机构为了生源，迎合市场需求，也在宣传需要提前学习小学内容，当“微观的行为”集结成“宏观的效果”，就融汇成了一股学前教育“小学化”的潮流。

 ★ 1.2 小学“零起点”深陷“抢跑”尴尬

“面对许多才入学一年级新生，有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐。”

这是不少小学起始年级都存在的现象，许多新生“抢跑”现象的存在，导致孩子升入小学后，知识水平严重参差不齐。如此一来，给“零起点”教学带来了很大困扰。按照课标、教纲来设计教学进度和课堂组织形式，必然就出现许多学生“吃不饱”的现象。孩子年龄小自制力差，老师上的新课在他来说早学过了，于是注意力不集中，做小动作甚至影响他人学习，给班级管理增加难度。

而小学老师上课发现大部分孩子都好像多多少少都知道点，所以加快学习进度，没有切实落实“零起点”做法；另一面家长担心孩子上小学跟不上老师的进度，便开始报辅导班。由此也造成了“小学化”屡禁不停的现象。

 ★ 1.3 幼儿园、小学、家长的衔接相对脱节

在问卷调查中，89.54%的调查对象认为“幼小衔接”需要幼儿园、小学、家长三者共同参与，缺一不可。但是，绝大部分参与调查者认为目前幼儿园与小学之间的衔接情况相对脱节，缺少衔接。

“幼小衔接”中的常见问题是把幼小衔接当成两个教育阶段的过渡，忽略衔接的连续性。小学与幼儿园在教育目标、教育内容、师生关系和教育组织与实施上存在着巨大差异。由于缺乏沟通和了解，幼儿教师不了解小学老师的教育内容与方式，小学教师不了解幼儿学习内容及幼儿各年龄段的特点。在幼小衔接中，往往更多的是幼儿园向小学靠拢，而小学却很少考虑到入学儿童的特点，这也就容易造成衔接上的一边倒，形成衔接工作的单向性。

联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证实，双向预备才是解决幼小衔接问题的有效途径。因此，幼儿园、小学、家长的多方衔接方面亟需加强，增进彼此的有效的交流与协作。

接下来，宝安幼教集团公众号也将推出“幼小衔接”栏目，聚焦大家普遍关切的“幼小衔接到底衔接什么？“、“小学零起点的具体做法？”、“幼小衔接的有效实施策略？”等热点问题，以主流价值观、专业研究为基础，对大家存在的疑惑进行系统梳理与分析，帮助大家了解学龄前阶段孩子的学习与发展规律和特点，建立对孩子发展的合理期望，科学做好“幼小衔接”。

敬请继续关注…….

撰稿｜梁海妍

审核｜凌晓楠

参考资料：

1.杨宁.Journal of Educational Development.对学前教育”小学化”的思考.

2.谢白云.幼小衔接存在的问题与对策

3.姜英杰.非理性的超前教育：关于早期教育科学性的思考