【不慌不忙上小学】我们要上小学了

幼

儿

园

与

小

学

有

何

不

同

了解幼儿园和小学的不同之处是了解小学的第一步。从了解小学作息时间，课堂教学的方式以及校园环境及建筑，到了解小学生的一日生活，做作业的方式，不仅可以帮助孩子做好经验准备，更有利于入学准备向往的建立。

通过教师的讲述，孩子们尝试从已知经验入手，通过对喝水、午睡、校服、课桌椅等方面的对比，感知幼儿园与小学的不同，丰富入学准备经验。一张小小的调查表为孩子们提供了表征空间，小细节透露出孩子们对小学生生活的积极关注及向往，也为后续“参访小学”奠定基础。

我

心

目

中

的

小

学

由于小学与在幼儿园的生活有较大差异，脱离备受关注、万般呵护的家，面对小学的新环境、新朋友、新老师，需要重新适应社会集体生活，教师必须注重幼儿园和小学之间的衔接，在身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等各方面开展。

“我心目中的小学”活动，孩子们通过多种途径与形式，多方位了解小学，细化幼儿对小学生活具体流程的认识，以期建立对小学生活的向往，培养幼儿积极的情绪和态度，促进幼儿在身心各方面做好升学准备。

有

趣

的

课

间

十

分

钟

对于即将毕业的大班小禾苗们来说，小学就在时光的不远处。从幼儿园进入小学，作息时间会发生许多变化，其中“课间十分钟”是一项比较大的变化。每节课结束，都会响起一段音乐，这就是课间十分钟到了。

在“有趣的课间十分钟”的体验活动中，孩子们自主进行课间计划，选择同伴、确定地点、商量器械，然后有序安排好喝水、上厕所的顺序，形成有序、安全、快乐的“有趣的十分钟”。

我

的

情

绪

日

记

孩子和我们大人一样，也有自己的朋友圈。不同性格的孩子走进一个班级，本身就是一次社交能力的考验，从自我介绍到与同伴合作计划，再到户外活动和区域活动的小团体，都是孩子社会性成长的轨迹，而交往合作发生最多的环节就是游戏。

老师尊重并鼓励幼儿用“我的情绪日记”的形式来表达自己的想法和需求，记录下自己和同伴游戏时的情景，与同伴分享快乐，遇到冲突尝试解决，为幼儿营造宽松的交往氛围，从而做好幼小衔接的社会准备。

小

小

观

察

员

在幼儿观察活动中，我们习惯于以教师的身份观察儿童，鲜少给孩子观察的机会。既然孩子是活动的主角，我们可以尝试让孩子扮演活动观察员的角色，用儿童自己的视角去观察游戏，规避“儿童失语”现象的出现。

 倾听孩子的声音，接纳孩子视角所见到的活动，让孩子做小小活动观察员，给孩子做了加法，教师做了减法，一加一减之间，是我们对活动中儿童主角的再理解和再思考，体现了对儿童主体性和参与权的尊重，更为教师提供了触摸孩子真实的另一条路径。

小

小

故

事

家

在大班的阅读区，大班的小朋友们总是忙碌着，他们用彩色笔、订书机、剪刀等工具，制作出属于自己的“图书”。他们不仅画出精彩的插图，还进行绘本故事的续编。他们很乐意把自己的作品拿出来和同伴进行分享，互相欣赏和学习。

老师们也会根据他们的兴趣和水平，给他们提供一些绘本作为参考和启发。这些绘本有的是经典的童话故事，有的是生活中的小故事，有的是科学知识介绍。孩子们可以从中获取灵感和乐趣，也可以学习到不同的表达方式和思维方式，进行开放性的主题创编，真实表现内心世界。