幼儿园课程是生长的，是儿童发展空间和可能性的增加。需要创造条件、把握机会，需要挖掘和开发。
——虞永平
教师可教的内容有很多，儿童可做的事很多，但不一定都能产生发展。只有那些适宜于儿童身心状态和现实需求的机会，才是真正发展的空间和可能性，才是宝贵的。
对于育英人来说，环境是课程的重要组成部分，如何让墙面与幼儿有效对话始终是新学期工作的重点与难点，而依托教研，图解生长点成为本期研讨点。
图解生长点
看图说话
深度学习
五位老师依次走上“讲台”，就新学期新环境的思考进行分享，抛砖引玉引发“看图说话”背后的深度学习。
小一班
关注幼儿潜在能力发展差异，借助图片+学号的呈现方式帮助幼儿准确识别个人物品。
小二班
签到墙给予幼儿探索空间，小班幼儿的分离焦虑通过“还有几天能休息”的“小秘密”得以缓解。
中二班
互动墙围绕“全勤宝宝”话题展开，通过全勤小明星和“如何争做全勤宝宝”探讨，激发内在动力。
中五班
由建构区单元积木搭建引发的空间思考，通过地面方形线条设计，为幼儿搭建水平提升提供支持。
大一班
签到墙面放手幼儿自主设计姓名牌，将值日生及值日内容巧妙结合，丰富签到墙的教育价值。
判断实效性
拓展策略
回归标准
寻找依据
即时整改
参照《幼儿园保教育质量评估指南》中“要聚焦班级观察，不少于半日的连续的自然观察”的要求。结合《太原市育英幼儿园一日生活流程评估指导细则》中的考核要素，老师们以“小细节”切入“新思考”，持续反观互动墙使用过程中遭遇的难点与问题，即时性分析整改思路。
1.抛出随机问题？
存在哪些问题？是否发挥有效性？
2.集体观察思考
一分钟独立思考，进行初步判断。
3.分小组交流讨论
按照年龄段分组交流，分析原因
优化
形成整改方案
小班?
感官刺激，增加互动话题。
作品呈现，发掘多种形式。
行为放大，凸显榜样作用。
中班?
刻度划分数量范围，幼儿自主调整。
插卡形式精确数量，做好书写准备。
兴趣或难度巧呈现，对照促进提升。
大班?
增加对比日期，时间体现成长变化。
幼儿自主设计，丰富幼儿表征方式。
借助＞＜符号，感受数量间的关系。
深思有效性
优化方案
张伟宏园长全程参与本次教研会，从具体案例入手逐一分析生长点及盲区，通过教师预设、幼儿参与、发展空间及层级叠加带领老师们重新理解 “让墙壁说话”的意义，以“儿童本位”分析儿童的思维方式与学习方式，深刻剖析每一个墙面创设的出发点及落脚点，为老师们指明改进方向。
教育
要取得较大的效益，
必须学会科学优化环境
环境
要发挥最大的效益，
必须抓住孩子的真实需求
教师
要抓住孩子的需求，
必须了解幼儿的年龄特点
明确
目的，读懂儿童，
逐级叠加，才能支持成长
环境创设从来就不是一蹴而就，而是需要教师站在儿童视角，在充分理解幼儿身心特点的基础上思考“生长点”。而生长是量的积累，生长点是联系与变化，教师需为幼儿打造一个不受干扰、相对专注的环境，在理解的基础上获得生活与学习经验。
– The End-
太原市育英幼儿园
文案|高 瑾
编辑|刘 源
责编|段宁莎
监制|张伟宏
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