园际联动
追随童心 ? 玩转个别化学习
HAPPY THANKSGIVING DAY
《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。
个别化学习，作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着其不可替代的作用和价值。教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，实现儿童的自主建构与自主发展是个别化学习的本质。
自引进“个别化学习”项目以来，我园与育蕾幼儿园在暑期共同进行了个别化学习的专项学习与培训，并于本学期九月份开始分别进行园本化实施探索。两个多月之后，大家带着各自的经验与困惑开启了第二次的思想碰撞，借园际联动教研寻找新路径。
“研”前沟通之必要性
活动前，本次教研活动负责人王丽娜老师与育蕾幼儿园副园长梁俊文进行了线上沟通，征集来自育蕾大家庭的问题，设置同频的研点，寻找适宜的教研形式。
“研”中解惑之关键性
活动开始，依然是育英人最爱的热身游戏。王乾老师设计的“桃花朵朵开”迅速拉近大家的距离，在活跃气氛帮助大家打破陌生的同时吸引大家的注意力，聚焦思维。
活动首先回顾了课程的引进之路，园领导“走出去”——赴上海考察沟通和上海专家的“引进来”——入园培训讲座学习。再次重温顶层设计，为得是给大家定心，引导大家全面认清这套课程的专业性、成熟度和价值性。
分析课程实施之路，育英、育蕾各派教师代表通过举例的方式说明个别化学习在本园是如何开展实施的，大家通过“互相看”寻找问题的解决方法。
育英幼儿园●郭永霞
郭永霞老师通过幼儿活动实录的形式直观地呈现出个别化学习下的集体活动和区域游戏是如何进行的。
育蕾幼儿园●路畅
路畅老师从主题的确定和材料的投放上例举了教师的诸多思考和做法。
在两位教师对该项目课程园本化的一个抛砖引玉之后，迎来了多位教师的实操分享。大家在热烈的讨论中抛出了自己的困惑，收获了多样的心得。
“研”后梳理之重要性
段宁莎主任
关于材料的深度与广度，这个是课程本身就已经帮助我们解决的问题，各个大主题之下小、中、大的主题分支本身就有递进性与相关性，已经帮助我们从宏观上梳理整个课程的逻辑架构。我们可以“借用、活用、利用”各种已有材料，真正“解放双手”，将更多的精力转向观察儿童，提供个别化的支持与指导。
高华主任
个别化学习与区域活动的定位有别，前者是学习，后者是游戏；目标不同，前者有预设目标，后者不强调预设目标。整个主题课程下的材料背后蕴涵着教师对孩子发展目标、价值取向、核心经验等诸多方面的思考，绝不是随意“拍脑袋”地简单呈现。
陈老师肯定了大家在实施过程中遇到困惑，给了大家材料支持的同时给予情感支持。提到经验支持这一点，她也特别遗憾由于疫情迟迟未能搭建跟岗学习平台，也希望借助后续的研讨为大家提供更多的线上交流平台。
项目小组的主题式教研拓展了教研的深度和广度，让我们更加明晰有关个别化学习的开展方向。两园之间的园际联动彰显了团队的智慧，加深了个人的反思。
Thanksgiving is a time when I tell you that I love you.
最后让我们借用一首幼教界的名诗来共勉，助力孩子的个别化学习，相信每个孩子都会成为更好的自己！
孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，
一百双手，一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是有一百种，
一百种倾听、惊奇、爱的方式，
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界等着孩子们去发掘，
一百种世界等着孩子们去创造，
一百种世界等着孩子们去梦想。
—— 《孩子的一百种语言》
节选 洛利斯·马拉古齐
文案 | 郭永霞
编辑 | 李连鹏
责编 | 段宁莎
监制 | 王 林
文章转载自微信公众号：太原市育英幼儿园
