理解数学文化、解读衔接奥秘--“鲲鹏课程”数学教育实施策略研讨会

杨松院长首先参观了幼儿园数学院的环境，在邱志华法人园长的带领下，参观了数学院项目学习实验区、自主学习区、师生共同学习区。

[研讨沙龙]

教研员李信介绍幼儿园数学教育基本情况，首先介绍了国家对幼儿数学教育的要求，以及数学认知的目标，阐述了《3－6对儿童学习与发展指南的具体目标》的相关要求以及价值、内容，幼儿数学学习九大核心经验。

接着，她介绍了我园数学教育的相关措施：

庄秋愉老师介绍了大班数学案例–图形与logo，卿旭霞老师介绍了中班数学案例–小树屋的设计与制作，刘子悦老师介绍了小班数学案例–伞的世界。她们分别介绍了大、中、小班数学认知目标，活动总体框架设计以及案例具体实施策略等。

田心小学教师发展中心主任彭丽文做了关于小学一年级数学课程如何开展的主题分享，她指出，引导学生开展探究性学习是学习数学过程中必不可少的，数学知识有较强的逻辑性和抽象性，对于思维还没有发育完全的幼儿来说，学习起来是有一定难度的。我们之所以强调数学语言，是因为幼儿学习数学，不仅需要动手操作，还需要通过思考和交谈语言，让他们的思维更具体化、清晰化，也更概念化。

 林园小学老师包彦从对比“幼儿园数学学什么”和“小学数学学什么”，到学习习惯培养等方面进行阐述，她指出，小学生的数学教学和幼儿园数学学习活动是完全相符的，也是主张使用不同的方法解决问题，也会引导学生进行发散性的思考，并对数学概念的掌握程度也有相关的要求。

盐田区教科院学前教育顾问万丽珊指出，幼儿是天生的学习者，研究发现：1岁左右是婴儿掌握初级数概念的关键期；2岁左右是婴儿计算能力发展的关键期。幼儿园教师要把握幼儿的关键期，从小培养幼儿的数学兴趣。很多家庭与幼儿园也很重视早期的数学教育，但由于缺乏关于数学教育的认识，很容易走入误区，而且也会因为活动没有新意而无法吸引学生的学习注意力，因此幼儿园应该从数学文化打造上面下功夫。

她对教科院幼儿园深耕具有IESK特色的范例以及在邱园带领下的团队表示认可，对研讨中小学与幼儿园的思维碰撞、火花，以及第四学区幼儿园与结对小学的创新、务实、专业，通过幼小衔接再提升、再学习，实现双方目标与价值体现，让衔接从不同维度进行联动。

杨松院长表示，从教育教学发生的主观能动性来看，对盐田区第四学区中心园法人园长邱志华的主动衔接表示感动与赞赏，点赞她对幼儿发展的关注，敢于做第一个吃螃蟹的人，是个敢于创新、敢于探索的园长。他对田心小学和林园小学分享的案例在数学文化打造的力度与认知也表示充分的肯定，对其在数学教育的内容、方式、渠道等方面也提出了宝贵的建议。

杨松院长强调，《3－6岁儿童学习与发展指南》内容与小学数学课程衔接紧密，幼儿园可以通过指南设计数学教育的课程、内容、框架。他指出，从幼儿园的核心经验到小学核心概念的转换，都是鼓励学生用数学的思维与眼光来解决世界的疑问。他对教科院幼儿园从数学课程的角度进行指导，以及幼儿园课程创新式四步走提出了宝贵的建议，并对鲲鹏课程未来的梳理充满了期待。

邱志华法人园长做最后总结发言指出，数学认知是《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要板块，它的教学目标是让幼儿初步感知生活中的数学，感知和理解数量关系，感知形状与空间关系。数学教育实施策略与操作材料在幼儿数学学习中至关重要，它为抽象的数学概念奠定了一个必要的、可摸的、可动的思维台阶。