转自公众号:成就每一个
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*本文节选自上海市教师教育学院(上海市教委教研室)幼教教研员贺蓉在2023年“上海市中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训(学前专场)”中所作的专题报告。
质量的提升,不仅在于我们做了什么,还在于我们从自身实践中获得了哪些新的认知,能助力实现幼儿园课程整体实践的升级。我们必须静下心来思考并以行动来尝试回答以下的问题:
追问二:“完整、自然、统一的”教师在哪里?
教师们在游戏和户外活动中能够充分尊重幼儿,信任、欣赏幼儿的各种表现,但是在一日生活的其他环节,尤其是集体教育活动中,很多教师就会自动切换回“不够相信、不能欣赏”,总想着去指导、去规范、去要求幼儿的频道,甚至说话的态度和语气都和游戏时截然不同。原因何在?为什么在户外动手动脑经历着全过程的幼儿,回到室内就只能看着令人费解的PPT讲讲说说?结合许老师反转课堂的案例,请深思——
为什么教师不能在观念和行动上“完整、自然、统一”,而要在不同时段、不同活动类型中“割裂、非自然、有区别”呢?
追问三:那些空出来的室内空间如何看?怎么办?
追问四:预设活动还重要吗?质量如何提升?
在孩子自主、自发、自由的活动过程中,老师看见了无数主动学习的过程和潜在的机会,孩子的经验是如此丰富且不同,我们准备“教”的“课”好像没有必要像预设的那样上了。那么,老师们具体是怎么办的呢?我们是真的不打算好好“研课”了吗?还是因为看见了幼儿的表现而主动去调整“那些课”了呢?如何找到幼儿原有经验、兴趣和教师预设活动的关系的呢?如何预设连接、提升、整合原有经验,开展能够容纳幼儿主动参与的有意义的集体活动?如何让这些活动的设计能承载班级里每一个具体的幼儿(而不是抽象的全体、大多数幼儿)的发展?
追问五:“原来的特色”该如何看待,该怎么办?
对一些问题(例如艺术教育、早期阅读等)有过前序研究的园长和教师在困惑,户外活动和游戏被充分保障了,但开展“原来的特色活动”的时间没有了,是让我们放弃这些研究和积累吗?如何看待和分析这个问题?
其实,这恰恰是很好的反思机会。不要简单否定原有教育的价值,但或许要放弃一些以前“模式化”地开展特色教育的方式,尝试回到幼儿需要本身、幼儿园课程实践合理性本身来探讨。例如把图书裁剪拼贴成PPT播放并组织幼儿谈话的做法,能培养爱阅读、会阅读的幼儿吗?我们不是要放弃幼儿在园阅读的时间,而是要更深入地思考,创造更适宜的机会,让幼儿主动而有意义的阅读真正发生。
追问六:如何落实在一日生活中自然了解和支持幼儿成长?
我们开始习惯在游戏和户外活动中认真观察儿童表现、记录他们的发展,但在一日生活的其他环节就不再观察和记录了。一日生活是幼儿展现自我发展的真实场域,在这个完整场域中了解幼儿发展,能帮助我们更客观、全面地理解完整生动的每一个具体的幼儿。在每时每刻与幼儿的相处中,仔细观察并了解、解读幼儿的发展,不应该是自然发生的吗?什么时候我们的记录、我们观察幼儿的视野,能扩展到关注一日生活中的各种丰富的细节呢?
这些追问,是与园长、老师的研讨时想到的。不停地追问,说明我们在行动、在深思,这才是上海要培育具有课程领导力的反思型实践者的样子。
身为园长,在带领教师全面建设高质量幼儿园的行动中,至少要承担三种角色——
??要努力做教师教育价值和实践选择上的精神领袖。要革新观念、敢于质疑,不回避、不逃避,与教师一同面对疑惑,实践探索,努力提升视野、增强洞察力。要走在教师的前面,示范做反思性实践的引领者。
??要坚持实事求是,走进现场,深入、真切地倾听、观察、感知教师正在经历什么,诊断他们的需求,为他们开展实践排除可能的障碍;要走在教师们当中,做教师课程实践的有力量的陪伴者。
??要身体力行,虚心向教师的多样实践学习,而不是满足于“指导和要求”,积极引导教师发现幼儿发展带来的成就感,专业提升的幸福感。要站在教师的身后,做教师专业成就的欣赏者。
全面建设高质量幼儿园的持续行动
正如火如荼地开展,
未来,让我们携手前行。
上海市教师教育学院(上海市教委教研室) 贺蓉
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来源:上海市教育委员会“全面建设高质量幼儿园”项目信息发布平台“成就每一个”公众号
指导:怡然、如一
主编:吉页
责编:禾令
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文章转载自微信公众号:上海学前教育网