中五班孩子在对造纸机感兴趣之后，老师捕捉到了孩子们的需求，用各种“行”支持他们对造纸的科学探索，孩子们的热情引来了家长的关注，在家长的提议下，引发了家庭亲子纸浆画艺术体验活动，老师将孩子们带来的一张张亲子纸浆画作品创设为美工区的欣赏环境。
往往活动到这里就可以圆满结束了，然而当我们驻足在这些作品前时，却有了一些自问：
“这些亲子作品很漂亮，但孩子参与了多少呢？”
“家长参与亲子艺术创作的意义是什么呢？”
“亲子艺术创作成品除了欣赏还可以发挥怎样的价值呢？”
对于这些自问，老师之间就“什么是亲子活动”、“为什么要开展亲子活动”、“亲子活动与孩子的关系”、“怎样发挥亲子活动的价值”进行了讨论。
现场讨论
在童心家园的礼物教育中，我们可不可以将亲子活动作为一份养育的礼物送给家长呢？可不可以让亲子活动成为引发新的教育的契机呢？
带着这样的思考，在班级家长会上，我们就亲子纸浆画艺术创作和家长来了一场对话沙龙。
对话沙龙
和家长们就纸浆画的创作
进行了讨论
对话一
这次亲子纸浆画活动中，您的内心感受是什么呢？
愉悦：2人
平淡：0人
焦虑：少量
烦躁：若干
画外音
现在呈现在我们面前的是具有欣赏价值的亲子创作艺术，可以说结果看起来是完美的，但这往往会让我们忽略了结果背后的家长们的情绪。对于亲子创作活动来说，过程体验要比结果更重要。这次对话中，家长能真情流露、表达心声让我们很开心，因为只有我们和家长之间彼此能相互信任，相互接纳，有一种宽松自在的关系，才能如此真实。
对话二
谁是第一次体验纸浆画呢？如果用一个词表达你们的第一次体验纸浆画会是什么呢？
第一次体验纸浆画的家长竟然占90%，对于这个第一次，家长们用：
“焦虑”，“烦躁”，“开心”，“期待”，“有意思”，“有挑战”，“需要耐心”，表达了他们当时的感受。
画外音
虽然纸浆画的第一次体验大家都成功的完成了挑战，但心情是五味杂陈的。成人如此，孩子何尝不是呢？对于孩子们来说，他们要面临更多的“第一次”，换位思考，我们有没有过理解或体会过孩子面对第一次的感受呢？这个话题可不可以引发教育的思考呢？
对话三
孩子在亲子创作中参与了多少呢？
参与制作50%：1人
参与制作20%:10人
参与制作5%-10%：
若干人
选择创作作品图案：
15人
幼儿旁观关注：
大多数
画外音
孩子的参与可能是多种途径的，参与制作是参与、发表意见是参与、对话讨论是参与、默默关注是参与、鼓励评价也是参与。可不可以从孩子参与的形式与样态中开始发现儿童，解读儿童呢？
对话四
这次亲子艺术创作中有没有打动您的瞬间呢？
朱熙格妈妈：“当时是我第一次和孩子做这样的亲子制作，我按自己的想法给孩子选择了一个我认为很好看的图案，但当孩子拿到材料的时候第一反应就是说：妈妈我觉得你给我选的这个有点难，要是我选我会选一个简单一点的！我没想到孩子这么有想法，有主见，在我们制作的过程中，我们发现我们的制作实在太艰难了，当我都要放弃的时候是我儿子安慰我说：我们坚持坚持就做完了，妈妈您别放弃，我们一起来。顿时间我觉得我儿子长大了。最打动我的就是孩子的学习与成长，磨练了意志。 ”
能思贤妈妈：“我觉得过程中最打动我的就是孩子很专注，很感兴趣，虽然大多数都是由家长完成的，但孩子也在积极的思考帮我想办法解决困难。”
画外音
在家长们表达的这些小瞬间里，我们看到了孩子善良的内心，也看到了孩子的学习。他们在用自己的思考、自己的理解、自己的探索在学习，他们的这些认知可不可以和其他人分享，建立一个共享智慧的积极场域呢？
这场对话沙龙，让我们和家长建立起了教育同盟，也让我们引发了新的思考，接下来可以怎样将亲子纸浆画创作成为教育的新起点呢？我们和孩子可以做些什么呢？
由“第一次体验”引发的“挑战第一次”活动
在对话沙龙中，爸爸妈妈表达了他们对这样第一次体验的感受，那孩子们呢？他们在面对第一次的时候有怎样的感受呢？
“第一次攀岩的时候，我还是很害怕的。”
“我在挑战‘水滴硬币’的时候很紧张。”
“我第一次刷鞋的时候很担心自己刷不干净。”
孩子们表达之后，老师们也将爸爸妈妈对第一次做纸浆画的感受和孩子们进行了分享。原来任何人面对第一次的时候都会紧张、害怕、担心、烦躁的情绪，那我们愿不愿以给自己勇气，勇敢的迎接第一次的挑战呢？就这样，《挑战第一次》活动在中五班开展起来，在老师的鼓励下，很多孩子纷纷加入到了挑战行列。
我的挑战
我要挑战穿轮滑鞋，你看，我能站起来了！就是我还有一点儿害怕。
我的挑战
我正在挑战帮助爸爸洗车！这个真的不简单啊！
我的挑战
我要挑战做彩色的饺子，在妈妈的鼓励和帮助下，我真的做出来了。
“我的挑战成功了！以前我觉得从高处往下跳很害怕也很危险，但是我特别想挑战隗老师，挑战后我成功了，有老师陪我一起，我觉得一点都不害怕，还挺有意思的！”
“我的挑战也成功了，我以前不会拍球，但是我很努力练习了一段时间现在我可以双手拍，连续拍，还可以双手交替拍，我特别开心！”
由“对话采访”引发的“今天我看见你了”活动
亲子纸浆画对话沙龙的交流群里由老师和家长，变为了孩子和家长，而后老师的角色转化为了两个群体沟通的桥梁，成为了采访者。
采访孩子：“你觉得爸爸妈妈在创作纸浆画时怎么样？”
“妈妈很棒！特别认真。”
“妈妈，加油！”
“爸爸妈妈加油！谢谢您陪我一起做纸浆画。”
“妈妈，您真厉害！您辛苦了。”
采访转向爸爸妈妈：“如果在纸浆画创作中让您评价孩子，您有什么想说的？”
李梓萌妈妈：“我觉得萌萌特别棒，学会了耐心和细心。”
刘姮妍妈妈：“我觉得你越来越有耐心，能够坚持完成一件事很棒！”
姚俊希妈妈：“我觉得宝贝是懂得美，享受美的孩子。”
对双方的采访后，老师们发现虽然孩子和家长相互评价的内容各不相同，但相同的是他们的相互评价都是积极的，认可的，带着欣赏和崇拜的眼光的。这样取长式评价的背后让我们看到了孩子和家长们那颗善良的心，也看到了当得到积极评价后双方心中的喜悦。
中五班的孩子们，他们爱“告状”，但他们也希望被他人看到，由这个采访让我们想，可不可以让“看到”变为积极的力量呢？就这样，《今天我看见你了》活动诞生了。
每天餐前时间，就是中五班孩子们“今天我看见你了”的分享时间。
“我觉得罗萱今天进步了，吃饭很认真，比以前快，也吃得很干净。”
“我觉得我看到了朱熙格，他很棒，他可以自己画记录单还能给小朋友讲他的发现，我也想像他一样！”
由“经验分享”引发的“分享时刻”活动
在和家长的对话沙龙中，有的家长表达了他们的收获，这些收获有精神情感上的，也有方法技巧上的，而这些方法技巧是通过亲身实践所收获的，老师们将它变为小锦囊和孩子们分享，作为对他们在活动区继续进行纸浆画创作的支持。
“在制作的过程中孩子给了我很多鼓励，也帮我想出了很多好办法，我们先是用牙签和小镊子代替了用手挖纸浆的小麻烦。”
“孩子说用耳挖勺挖纸浆会最方便最省力。”
“我家宝宝告诉我在阴凉通风处会比在太阳处干的快，还会更结实！”
家长的锦囊分享成为了支持孩子创作的一种途径，孩子们在各种活动的体验中又有哪些收获呢？他们的收获可不可以对其他同伴的游戏给予支持呢？就这样，班级活动区点评环节由之前的集体分享变为了自主选择的“分享时刻”。
每天活动区游戏，孩子们在自己的区域游戏中都有新的发现，新的尝试，新的体验，新的感受，很多孩子都有想分享的需求，也有很多孩子有选择倾听的需要。因此，在活动区点评环节，老师将分享和倾听的权利交给了孩子，让他们自由做主属于他们的“分享时刻”。
区域结束后，孩子们听语言区小朋友介绍新道具的使用。
小朋友通过绘制步骤图向小伙伴介绍火山喷发实验的步骤。
小朋友高兴地分享自己搭建的小医院每一层的用途。
小朋友介绍纸浆机使用过程中的新发现。
现在，中五班的纸浆画作品展示环境已经不仅仅是艺术欣赏墙面了，每一幅作品都是一个生动而有趣的故事，故事中联结了孩子和家长的情感，故事中也渗透着教师和家长对教育的认知。
而家长身在其中，他们与孩子在一起的方式也开始有了转变，同时也收获到了一份有意义的养育的礼物。
家长们开始用发现的眼光看到孩子的闪光与进步，并表达出对孩子的肯定与欣赏。
家长在这样的参与过程中也有了不一样的收获与感受。
沈菲儿家长：“通过这次活动，我感受到当在孩子面前做为一个弱者，给孩子自己去思考去解决问题去指挥去协调的机会时，有助于孩子各方面能力的发展和自信心的培养。”
李云川家长：“我看到了孩子眼中跟我们不一样的世界，我开始很享受放下做父母的身份，跟孩子做小伙伴，回味童年时光的过程。”
何逸添家长：“感觉这个纸浆画制作的活动特别有意义，孩子挺有收获。我作为家长能看到孩子的成长，也开始对他有更多的认可，享受其乐融融的过程！”
朱熙格妈妈：“特别感谢这次纸浆画活动，让我开始愿意向孩子学习，他制作中对我说的‘决不放弃’鼓励了我，让我从他身上学到了遇到困难勇敢面对的品质。”
亲子制作活动是幼儿园经常会开展的内容，当我们抛开亲子艺术创作的形式，用教育的视角，用促进孩子发展的视角思考这件事的意义时，我们发现，赋予孩子勇气、用积极眼光看见他们、用取长式的评价与他们对话，真的能让我们看到更加有力量的孩子。
同样，在亲子制作过程中，当我们将家长的身份由参与者转换为教育合作者时，家长不仅成为了一种有价值的促进孩子成长的教育资源，也真正收获到了一份珍贵的养育的礼物。
编辑：许萌老师
素材提供：隗新华老师
资料整理：柳巳北老师
校对：柴赛飞老师
制作：周雯雯老师
文章转载自微信公众号：凤凰岭下的童心家园
