在儿童教育视野里透视儿童文学
虞永平
摘要：
文章从儿童教育的视角，分析了儿童文学对儿童成长尤其是心灵成长的重要性，指出儿童文学是幼儿园课程研究中一个重要领域。教育者要与儿童共同欣赏儿童文学作品，并运用 “先读” 和 “蹲读” 策略指导儿童阅读；教育者还应具备儿童文学的基本素养，能在儿童文学领域进行创作、欣赏和教学指导。
关键词：
儿童文学；儿童教育；幼儿园课程研究；儿童阅读指导
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[1]虞永平.在儿童教育视野里透视儿童文学[J].教育导刊(下半月),2013,No.518(07):37-39.
感想：
虞永平老师在这篇文章中从儿童教育视角出发，分析了儿童文学对儿童成长的重要性和作为幼儿园课程研究重要领域的必要性。同时，他还从尊重幼儿、提高效率的角度，提出了“先读”和“蹲读”两种对幼儿教师指导阅读的要求。
儿童时期的阅读就像一粒种子播撒在孩子心中，总有一天会生根发芽，开花结果。记得小时候我家附近有个新华书店，每到周末妈妈就会把我送到那里。在那片“望不见头”的书海里，我沉浸在儿童文学的世界里：和皮皮鲁、鲁西西一起经历魔幻事件；在笑猫的带领下认识了许多动物朋友；到“永无岛”上与永远不会长大的彼得?潘一起领略刀光剑影……在那个天马行空、瑰丽动人的儿童文学世界里，我只是依靠欣赏他们的故事，在无形中却了解了许多科学常识、人文历史和社会相处之道。虞永平老师认为当儿童文学走进幼儿园，幼儿园教师不仅可以带领孩子们阅读，还可以组织一系列由这本儿童文学出发产生的儿童戏剧、游戏、绘画……
一、 儿童文学是幼儿园课程研究中一个值得关注的领域
对于幼儿园课程研究者来说，必须尽可能熟悉儿童文学、儿童歌曲、儿童美术、儿童语言、儿童健康、儿童社会等领域，并能够欣赏、评价和使用它们。幼儿园课程研究者如同一个乐队指挥，不一定精通小提琴或大号，但只要了解它们的演奏技法和音色，就能随时感觉到它们的作用是否合理发挥。对此，陈鹤琴是一个很好的榜样，他对儿童各类活动资源的研究是全面而深入的，也是充满情感和智慧的。在他用日常平实的语言对儿童的生活、儿童的需要、儿童的作品娓娓道来的时候，我们分明感受到了杜威的精神和现代教育思潮的力量， 分明感受到了出神入化和入骨通透的道理和信念； 我们不仅感受到了责任和方向，也由此知道——仅记得一些专业语汇，只是研究的起步，真正的研究是：如果研究者没有忘情努力，就不可能到达。 儿童文学一直是陈鹤琴的一个重要研究方向。幼儿教师应当从儿童文学开始，慢慢感受更多的儿童精神产品和精神食粮，不断丰富自己的人文素养， 提升自己的专业素养，努力使自己真正成为幼儿园课程研究者。
儿童文学作为一个研究领域，出现的时间并不太久远——学界有明中期、明末清初、民国等不同的见解。但笔者认为，作为一种文学类型和文学活动，儿童文学已经有悠久的历史。只是在不同的时代中，儿童文学作品的 “儿童性” 是不同的，儿童文学作品中的儿童形象是不同的，儿童的生活境遇是不同的。教育界尤其是幼教界之所以有那么多人热衷于儿童文学研究，一方面是因为儿童文学是儿童教育的资源之一，是幼儿园课程的原料之一；另一方面是因为文学经常负载着综合的信息，研究儿童文学就是研究一个历史时期内人们的儿童观、教育观。在儿童文学作品里，我们可以感受到儿童的地位，儿童的生长空间，儿童的生长状态；可以看到成人镜像里的儿童形象，可以看到社会镜像里的儿童形象。即使是我国古代的文学经典也没有遗漏儿童，而是呈现出儿童生活的蛛丝马迹，折射出儿童世界的喜怒哀乐。
二、儿童文学滋养着儿童的心灵
不是所有的儿童文学作品，都要用儿童的语言去表达现实儿童的精神世界；也不是能写出儿童文学作品的人，就能理解儿童的内心。实际上，是否作为儿童文学作品的标准，并不在于能否准确描述童心，而是作者在儿童认知、表达愿望、生活积累等方面的区别。当然，期待能有更多的儿童文学作家了解童年、理解童年、关注童心、鼓励童真。可以把这些作为作者的追求，但不能把这些作为衡量儿童文学作者的标准。其实，进入儿童心灵不是一件简单的事情，它往往不是一个人的问题，它与公众的儿童意识有关。
因此，整个社会的儿童观，整个社会对儿童的发展规律、需要、权利、行为特征等的认识水平需要逐步提高，这也是我国教育部为什么连续举办“学前教育宣传月” 活动的原因。西方发达国家发现儿童、理解童年也是经历了一个漫长过程的，儿童优先、儿童利益最大化、儿童拥有多项权利只是最近几十年才在国际社会的官方文件中得以体现。一个社会的文明程度越高，儿童文学作品中就 “有” 儿童。其实，优秀的儿童文学作品本身就是宣传科学的儿童观的重要素材。而优秀儿童文学作品的大量出现是需要一个过程的。对此，我们不能期待过高，必须学会等待，等待儿童观的觉醒；更要学会为维护童年、丰富童年而努力，努力宣传科学的儿童观。
儿童文学滋养过无数人的童年。比如，我小时候曾经看到的很多作品，还是让人欣喜、甚至痴迷的。记得有一本书《顺风耳和千里眼》，让我痴迷了很长的时间，甚至每天爬到灯塔土坡上去，四周远眺，觉得自己比前一天看得更远，似乎离 “千里眼” 为期不远了。后来每每想起这件事，从一个专业人员的角度，我会觉得一本优秀的儿童文学书籍对一个儿童来说不只是画和字，还有一系列的假想、一系列的尝试、一系列的憧憬。童年有了文学，才更为灿烂；童年有了文学，才充满想象。当然，儿童文学作品若要在儿童内心留下印记，内容和形式需要与童心相契合。
三、教育者应与儿童一起欣赏儿童文学
今天的儿童是幸福的，因为有大量的国内外读物可以选择。但是，儿童对文学作品的选择往往需要成人尤其是教育者的引导，儿童对作品的阅读有时也需要成人的指导。“有准备” 的成人能有效地指导儿童的阅读。所谓 “有准备”，就是尽可能了解儿童的身心发展特点，了解儿童的需要和兴趣。“先读” 和 “蹲读” 是指导儿童有效阅读的前提。所谓 “先读”，就是在指导儿童阅读前，成人先要阅读作品，了解作品的内容和表现特征，有时还需要多次阅读。只有这样，才能决定是否给儿童指导和给予怎么样的指导。要避免把儿童文学作品当作课文进行解读。所谓 “蹲读”，是成人用童心去读绘本，要避免带着 “中心思想”、“段落大意” 和“新词汇” 等思路去指导，没有童心，成人难以感受儿童文学作品中的趣味、幽默和想象。因此，所谓 “蹲”，就是放下心来，用儿童的眼光去欣赏儿童文学。在儿童阅读指导中记住这一点，对各位幼儿教师和家长都很重要。
阅读指导者，必须去研究幼小的孩子从儿童文学中得到了什么，或儿童文学引发了孩子什么。什么样的文学作品能够吸引儿童？阅读指导者要研究儿童听故事的专注程度，关注儿童听故事时的表情、举动和提出的问题；要关注并细致分析儿童阅读儿童文学作品时的表现，包括关注儿童的注意时间，对不同页面的关注程度，对不同形象和情节的关注程度，什么样的内容引发了儿童的微笑和疑惑；还要观察和了解什么样的作品让儿童念念不忘，什么样的作品经常出现在儿童自发的表演游戏、结构游戏及其他游戏里。
文学作品与儿童的关系不是简单的教化和引导的关系，儿童是文学作品的鉴赏者、解释者甚至是践行者，儿童经常在批评和改造儿童文学作品，只是教育者没有在意；儿童经常在创造儿童文学作品，只是教育者经常忽略。与儿童共同阅读，是对教育者的基本要求。教育者不仅要仔细关注儿童的阅读行为，还应阅读儿童的阅读，理解儿童的理解。在儿童文学的学习上，教育者应该向儿童学习，因为儿童的心绪才是儿童文学最应关注和照应的，也是教育者最应研究和解读的。
儿童文学不只是用来读的。在幼儿园，优秀的儿童文学作品可以用来听，用来读，用来做，用来演。幼儿多感官、多层次地投入到文学作品中，有利于扩展经验，发展能力。教育者应特别注重角色游戏和表演游戏与儿童文学的关系，因为这些游戏能让儿童文学作品情境化、立体化、多感官化，能调动幼儿的文学再创作能力、语言表达能力、动手制作能力、想象能力、合作协调能力、交往能力等。因此，将儿童文学作品归于表演是将文学欣赏综合化，体现了幼儿园教育中的儿童 “在行动中学习、通过经验学习、 在情境中学习” 等特点。因此，儿童文学作品的深度欣赏是儿童文学作品的价值增值。当然，这一切都应从儿童的需要、反应等出发，那些成人主导的表演会让儿童失去自由和自主。
儿童文学作品的深化和拓展，还可以通过儿童喜欢的其他形式，这个过程中儿童也是有个别差异的。有些儿童更擅长综合的深化和拓展文学作品，如改编作品，制作背景、道具并表演；有些儿童擅长绘画，将故事的主要情节画成连环画；有些儿童乐于建构，儿童文学中的奇妙场景经常成为他们用积木等材料建构的内容。教育者不应束缚儿童，要给他们机会、材料、空间、时间和其他条件，让文学更深地印刻在儿童的心灵深处。其实，围绕儿童文学，结合现实的活生生的儿童生活，我们完全可以建构一个个充满文学气息、环境丰富多彩、充满童话气息、有无数兴奋点、让儿童能积极投入、让儿童的想象和表现欲望能得到充分实现、是童话也是生活的幼儿园课程！
四、儿童文学素养是儿童教育工作者的基本素养
幼儿教师的知识结构与中小学教师相比有自己的特点，核心的特点是综合性和广泛性。这一方面是指幼儿教师要全面掌握各科知识，因为幼儿园课程不是分人分科的；另一方面是指幼儿教师在日常组织活动中要有综合建构的知识和能力，能融会贯通各学科知识，使幼儿园教育更具有综合性，使各种课程内容能从整体上影响儿童的发展。儿童文学素养应该是幼儿教师的基本素养。因此，我特别希望大学和其他师范学校加强儿童文学和儿童表演的课程建设，要增加相关课时，尤其是要加强作品鉴赏和创作练习的课时。学前教育本科必须开设这些课程。作品鉴赏是必修的，创作练习可以选修。要让学前教育专业的学生有儿童文学方面的素养，让更多的准幼儿教师和在职幼儿教师投入到儿童文学作品的创作、欣赏中来，要形成一批来自学前教育和小学教育专业的儿童文学作者。毕竟我们曾经是儿童，我们也承诺了为了儿童的幸福而学习和工作，因此对儿童文学已经不能敬而远之，更不能无视和鄙弃，而应该热烈地拥抱它、审视它、感受它、维护它，因为那是儿童心灵的滋养。
儿童文学就是学前教育专业的辅修专业，儿童文学史就是社会的儿童认识史，儿童文学研究从一定程度上说也是研究儿童的一个视角。儿童文学的细微变化，尤其是儿童文学中投射出的关于儿童认知和对待儿童方式的变化，都是一个时代儿童意识的写照。儿童文学不是 “小人书”，不是淡而无味的书，而是关于儿童成长的书和助推儿童成长的书。儿童文学应成为幼儿园课程研究的一个领域，儿童文学素养应成为儿童教育工作者的基本素养，让我们努力不做儿童文学的局外人。
排版 | 郑同学
校对 | 方佳欢
审核 | 冯老师
