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幼儿园教师教学活动评价要素研究
谢应琴
摘要：
教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，科学有效的幼儿园教学活动评价有利于调整、改进幼儿园教学工作，提高幼儿园教育质量。论文从幼儿园教育指导纲要及“最近发展区”理论出发，分析幼儿园教学活动评价中的教学活动设计评价、教学实施评价、教学效果评价等要素。
关键词：
幼儿园；教学活动；评价要素。
作者介绍：
谢应琴（１９６８－），女，泸州职业技术学院人文系副教授，主要研究方向为幼儿教师教育。
原文引用请下载：
谢应琴.幼儿园教师教学活动评价要素研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,27(10):66-67.
反思：
我选择这篇文章的原因是因为我想了解幼师在开展教学活动时所被评价的主要方面，以明白如何更好地开展教学活动。同时我也很好奇由最近发展区可以如何推出与实现儿童的发展可能性之间的关系。通过这篇文章，我认识到主要是在教学活动的设计评价、实施评价和效果评价三个方面以儿童作为发展的核心对象，去设计和实施。尤其是在实施评价中，当教师开展活动时，要特别注意师幼互动，形成良好的学习氛围，这对于我们幼儿教师而言十分重要。论文结构上，这篇从理论和具体分析两大块入手，在要素分析中，作者主要剖析课程教学过程如设计评价中，由理念到目标到内容到方法到准备再到过程设计，每一步在后面都指出其方法，让我们能够针对性地改正。同时，对于教学准备这一块，文中强调了经验准备和精神准备，这打破了我单一地以为教学准备只需要一些教具的概念。也让我有了再多去了解的方向。并且我认为文中的“理念是否科学合理，是否面向全体幼儿，是否体现以人为本”是我们在未来的教学和学习中应当最首要考虑的，对我们有极大的指导意义。
一、幼儿园教学活动评价的理论依据
１．国家政策理论。《幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要（试 行）》中 明确指出，“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，教师应自觉地运用评价手段……以提高教育质量”。
对幼儿园教学活动的评价，其主要目的是了解幼儿园教学活动中教师和幼儿的行为，研究教学对幼儿身心发展的意义，分析教学活动的成效，使幼儿园教学活动更加有效地促进幼儿认知、情感、能力素养等方面发展。
２．“最近发展区”理论。该理论由前苏联心理学家维 果茨基提出，他认为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这 两 种 水平之间的距离，就是“最 近 发 展 区”。把 握“最 近 发 展 区”，能加速学习者的发展。
二、幼儿园教学活动评价要素分析
幼儿园教学活动是涉及幼儿教师与幼儿双边的活动过程，因此，教学活动评价中既需要观察教师的活动，又需要观察幼儿的表现。
（一）教师教学活动设计评价
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，以解决教学问题为宗旨，依据教学理论，运用系统方法，制定具体的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节，创设有效的教与学的“过程”或“程序。因此，幼儿教师教学活动设计的评价应从教学设计理念，教学目标，教学内容，教学方法，教学准备，教学过程等因素进行。
１.教学设计理念。幼儿园教学设计中的设计理念是教学构思过程中所确立的主导思想，对整个教学活动的实施都起到至关重要的作用。评价教学设计理念要看该理念是否科学合理，是否面向全体幼儿，是否体现以人为本的教育理念，表述是否清楚、精准、具体。
适合幼儿园教学活动的设计理念很多。例如，教师在设计一次户外参观活动时，可以运用我国著名教育家叶圣陶的“教是为了不教”的教育理念，在教学活动中教会学生学习的方法，授之以渔。从外出活动的准备、联络到实施都以幼儿为主，鼓励幼儿与生活中的人进行真实的交往，遇到问题自己解决，教师在适当的时候给予支持、帮助和小结，使他们在与人交往过程中，不断总结交往的方法，真正学会交往，切实增强幼儿的社会实践能力，为他们今后长远发展奠定基础。
２.教学目标。教学活动目标是整个教学活动的核心，依据苏联心理学家维果茨基最近发展区理论中“跳一跳，摘到桃子”思想，在制定目标时 应该是《幼儿园教育指导纲 要（试行）》所规定的各领域总目标进行逐层细化而来，具有一定的角度，表述要清楚具体，容易操作和检验，同时注意表述角度要一致。
评价幼儿园教学目标可以依据以下几方面进行：第一，适宜性：教师是否从幼儿的兴趣、需要和教学实际出发，确定的目标是否与幼儿发展的特点和规律一致。第二，和谐性：三维目标中重点目标是否突出；幼儿的知识、情感、学习习惯的目标是否有机地得到反映。第三，落实性：目标是否具体、明确，表述是否清楚，角度是否一致，易于检测。
３.教学内容。依据维果茨基的“最近发展区”理论，选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。因此，一个教学内容选择是否恰当可以从以下几方面评价：第一，教学内容是否依据教学目标来确定；第二，内容选择是否贴切幼儿生活实际，是否在幼儿“最近发展区”水平；第三，知识的逻辑顺序和幼儿心理顺序是否相结合；第四，是否充分分析教材，将教材内容和幼儿实际生活结合，将益智教育与品德教育结合。
４．教学方法。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。教学方法包括教师“教”的方法和幼儿“学”的方法，是“教”与“学”的方法统一。依据有效教学理论，幼儿园有效的教学策略和教学方法的研究，可以提高幼儿园教学的效益。一个幼儿园教师教学活动方法是否恰当，可以从下几方面评价：第一，是否运用游戏化的教学方 法。《幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要》中 明确指出“游戏是幼儿的基本活动”。游戏是幼儿自发自主展开的活动而非教师强加的作业、游戏是教师精心设计的活动、游戏是幼儿的一种积极意义体验［１］。第二，教学设计中是否体现教师引导、幼儿主动学习。第三，教师是否运用启发诱导式教学，科学运用现代化的教育手段，让幼儿在快乐中学习。
５．教学准备。教学活动准备是教学活动设计必备的环节之一，包括经验准备、精神准备、物质准备。教学准备是否充分，可以从以下几方面进行评价：第一，教师是否帮助幼儿做好相关生活经验和有关知识的准备。经验准备和精神准备是影响教学效果的重要因素，在准备中容易被忽略。教师事先了解幼儿已有水平，根据已有水平去设计活动，也可以提前将活动所必需的一些经验适当的教给幼儿。第二，准备的教具和学具是否充足性，是否具有教育性、科学性。第三，教学准备是否安全、实用性，有艺术美。第四，教学准备是否有利于幼儿充分参与活动，亲身感知、体验。
６．教学过程设计。教学过程设计是整个教学设计的重点也是难点，教学过程是实施教学目标的流程，教学过程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排。教学过程设计的评价可以从以下几个要素进行：第一，层次性：教学设计思路和脉络主线是否清晰，层次是否清楚；是否遵循了幼儿园教学规律，由 浅 入 深，由 易 到难，层层递进。一次教学作为幼儿学习与发展进程中的一个阶梯，不管什么领域的活动都应该遵循普遍的教学规律［２］。第二，开放性：教学过程设计是否新鲜有趣，具有独创性。一般的教学层序是“开始部分”“基本部分”“结束部分”，但是如果每一个教学活动都这样表述就显得古板了。教学程序设计应该丰富而不杂乱。第三，合理性：结构安排是否合理、紧凑，重点难点是否突出；教学时间安排上，各教学环节时间分配和衔接是否恰当，教师指导与幼儿练习时间分配是否科学，集体活动、小组活动、个别活动时间分配是否合理。
（二）教学实施评价
教学设计与教学实施是紧密联系的两个教学阶段，教学设计是教学实施的前提和保障，教学实施是实现教学目标的中心阶段，是教学设计的落实与评价。评价教学实施过程从幼儿教师素养，幼儿表现，师幼互动等方面进行。
１．幼儿教师素养。多元智能理论要求教师在教学中应该尊重学生的差异性，坚持“有教无类”，重视扬长避短，因材施教，倡导全面发展。教学活动中评价幼儿教师素养，有以下几个指标：第一，讲解技能：教师讲解思路是否清晰；对特定活动内容的讲述、解释是否适宜；讲解语言是否精准，生动形象，富有感染力，普通话是否标准；教态是否自然亲切，举止是否从容大方。第二，提问技能：教师提问是否有效，是否根据教学内容、幼儿已 有 经 验 水 平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问；是否全面考虑问题的类型与难度；是否给予幼儿思考的时间；是否允许幼儿按照自己方式回答［３］；是否引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习解决问题；是否引导幼儿主动质疑的意识。第三，教学策略：①教学结构层次是否清楚；②组织形式是否具有灵活；③各教学环节安排顺序是否合理，衔接是否自然、紧凑、重点突出，时空分配合理；④教学方法是否做到量体裁衣，灵活多样化。⑤教具的使 用 是 否 熟 练，运用现代教学手段是否恰当。第四，面对幼儿：①教师能否面向全体，注意个别教育，注重引导幼儿主动参与学习的全过程。②是否能公正对待每一幼儿，关心、信任每一位孩子，给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，相信所有的幼儿都能学习。③是否关注幼儿的现实需要、兴趣、活动投人度、遇到的具体问题等。④是否注重幼儿良好学习习惯及个性品质的教育，体现课程的整合观和全面发展观。第五，教师总结和评价：教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价，评价形式是否多样。
２．幼儿表现。幼儿是活动的主体，在教师的引导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。在教学实施中评价幼儿表现，应当从以下几方面进行：第一，专注力：幼儿在活动中注意力是否集中，是否积极、主动思考，思维是否活跃，具有创造性。第二，合作能力：活动中幼儿是否获得了与同伴交往合作的机会，真正做到互动学习。合作学习的情境应该是一种轻松、随意、无拘无束的氛围。在这个环境中，教师应鼓励幼儿多与同伴交往，一起玩玩具，一起做游戏，使幼儿之间友好相处［４］。第三，解决问题能力：幼儿是否有效地运用已有的经验去解决问题，并获得新的经验。换言之，幼儿是否到最近发展区。第四，幼儿的学习习惯：教学实施中，幼儿是否学会坚持与自觉的学习品质；是否掌握了轮流、合作及分享等基本行为技能。
３．师幼互动。师幼互动是教师和幼儿之间发生的一种人际互动，是一种交互作用和双向影响的过程，互动中教师和幼儿双方是同等重要、互为主体。幼儿园教学活动实施中的师幼互动，可以根据以下因素评价：教师是否创设了良好的师幼互动环境，师幼关系是否融洽；教师能否依据幼儿的需要、情绪、态度、行为表现调整教学的内容及进程；教学活动是否营造出民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
（三）教学效果评价
幼儿园教学活动是一种学习活动，本质上是学，而不是教。因此，幼儿园教学活动的效果直接显现在幼儿身上。具体可从以下几方面进行评价：第一，目标达成度：三维目标是否达成，每个幼儿是否在自己原有基础上取得进步。第二，内容完成度：预定的内容是否全面完成，有无完成一些计划外的活动内容，假如有是否合理。第三，参与态度：多数幼儿是否积极主动参与教学活动，并且热情高，自主学习意识是否强。第四，参与广度：不同层面的幼儿是否参与学习的全过程，幼儿充分参与的时间和空间是否充足。第五，参与深度：幼儿注意力是否集中，学习气氛是否热烈，思维是否活跃，情绪是否愉快，是否能提出自己的想法。总之，教学因素是很复杂的，教学的复杂性决定了幼儿园教学活动评价要素涉及面很广，但是，随着我们对幼儿园教学活动评价的认识不断加深，不断深入 的实践和研究，相信幼儿园教学活动评价要素会更加科学，更加合理。
参 考 文 献：
［１］虞永平．幼儿园教学活动的评价［Ｊ］．早期教育，２００５（３）．
［２］张 华．课 程 与 教 学 论 ［Ｍ］．上 海：上海教育出版社，２０００．
［３］王春燕，林静峰．幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进［Ｊ］．学前教育研究，２０１１（２）．
［４］刘金梁．幼儿合作学习的指导策略［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教科版）．２０0８（４）．
排版｜金翊雯
校对｜沈可梵
审核｜冯老师
