教学反思：让师幼互动变为和孩子一起分享

本次活动源自大班主题活动“我是中国人”下的二级主题“了不起的中国人”中的一个内容——京剧脸谱。京剧作为我国的国粹，很多幼儿对它并不陌生，教师也经常在区角中创设绘制京剧脸谱的活动，如果再以集体教学的形式开展关于京剧脸谱的美术活动，可能无法引起幼儿的兴趣。因此，本次美术活动我们引入了中国具有悠久历史的传统戏剧——川剧，通过川剧特有的“变脸”，尝试在美术活动中实现游戏和教学的巧妙结合。

实录：

情景一：《变脸》活动中，在观看了老师的变脸游戏表演后，教师给予了孩子们对脸谱创作的一分钟讨论，孩子们紧紧抓住这一分钟展开了热烈的讨论……“我要把眼睛变成枪，嘴巴变成子弹”“我想在眼睛上变一朵向日葵”“我的脸谱嘴巴会是一个爱心，哈哈哈”……   

情景二：充分的讨论结束后，大家都认真得投入到创作中去，把自己预想好的创作在自己的脸谱上。最后分组表演时，大家都跃跃欲试有点迫不及待，随着老师的鼓声，一咚一回头，个个神采奕奕，十足的演员范儿。

分析与反思：

一、游戏化互动内容尊重幼儿天性，助推目标的有效达成

爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏非常简单非常容易地去认识周围的世界。”作为幼儿教师的通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲

    在《变脸》活动中，教师以 “变脸”游戏贯穿于整个活动过程，从最初的幼儿为玩“变脸”游戏而制作面具，然后借助自己制作的面具玩“变脸”游戏。在“变脸”的过程中体验小组、师生共同游戏的快乐，感受川剧“变脸”这一中国绝活的独特魅力。活动的环节紧紧相扣，从欣赏老师的川剧表演引出“变脸”游戏，到通过欣赏面具化解活动难点，再到最后小组合作开展“变脸”游戏。幼儿的情绪随着游戏的展开逐渐高涨，活动最后师生共同参加“变脸”游戏将活动的气氛推到了高潮。正因为这个活动有了“变脸”游戏作为背景，使得活动中的师生互动和生生互动有效性更凸显，特别是在评价展示环节的生生互动，每一个孩子都认真地投入到表演“变脸”的游戏过程中来，使得活动目标有效得达成，并体现了互动的价值。

二、安全、愉快、宽松的外部氛围构建良好师幼互动。

教师与幼儿之间的交往, 就像抛球与接球的过程一样。第一, 抛球者和接球者都是主体; 第二, 抛球者与接球者之间是平等的、合作的; 第三, 抛球接球双方都认真对待对方; 第四, 抛球和接球是可以连续的。可见, 没有平等的关系, 师幼之间就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识, 与幼儿就难以和谐相处。那么, 幼儿教师应如何让幼儿享有平等对话的自由呢? 实现师生间的平等主要的方面还是教师的方面，教师只有真正愿意聆听孩子的声音，愿意成为孩子的朋友，才能发现其中许多有价值的闪光点。在讨论脸谱的创作想法上，教师充分给予了孩子一分钟的讨论时间，耐心地等待孩子的思维迸发，并对于孩子们不同的创作想法都能正面地肯定和引导，让孩子创作的信心得到了提升。因而在创作过程中，孩子们能够大胆地将自己的创作想法表现出来。

在教学活动中，师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程。

文章转载自微信公众号：自主游戏