进入大班，幼儿的能力明显提高，在相互交往中，更喜欢和同伴一起开展合作性游戏。他们开始学习遵守约定的规则，创作出属于他们自己的游戏。在五月的《合作游戏乐翻天》主题活动中，我发现了孩子们和“迷宫”游戏的趣事。
教师的思考与支持：
迷宫对大班孩子来说具有一定的吸引力，它能不断地给予幼儿挑战尝试的机会，并让他们获得成就感、喜悦感。一开始，迷宫游戏组的孩子们反复地玩着图书区的迷宫，我提出：让他们尝试自己去设计喜欢的迷宫游戏，并试着用不同的材料去构建迷宫。于是孩子们开始展开讨论“什么是迷宫游戏？迷宫游戏怎么玩呢？”
一、什么是迷宫游戏？
戴钰欣：迷宫就是有很多的陷阱和死路。
李一辰：有很多复杂的路，很难才能走出来。
刘启金果：绕来绕去的就是迷宫。
二、怎么玩迷宫游戏？
钟一枫：用桌子和椅子摆成各种迷宫。
刘子婷：可以找些石头或者箱子混合着用。
王佳琪：用小朋友组成迷宫的道路。
三、迷宫游戏在哪里玩？
李子沐：弯弯墙、小跑道
吴优：绿房子、教室
王艺霏：餐前的走廊
幼儿的经验与学习：
幼儿通过交流与分享，了解到了迷宫的特点：有很多弯道、很难、需要大的场地等等，并融合了多种游戏经验。在交流的过程中，幼儿不仅增强了表达能力，还提升了倾听及沟通的交往技能。
设计迷宫游戏
孩子们纷纷开始设计迷宫，主动将设计好的迷宫给其他小伙伴分享，于是新的问题又出现了~
缺少“入口”和“出口”标示或者标示不明显
很多孩子对“入口”和“出口”意识不明确，以为迷宫就是里面弯弯扭扭的线，孩子们在设计迷宫图时，要不就是没有画“入口”和“出口”，要不就是标示不明显，让别人不知道哪里是“入口”，哪里是“出口”。
太简单，没有挑战性
有的孩子只能画出最简单的迷宫路线，没有挑战性。走迷宫的时候，有的小朋友发现：“路线变多了，也有分岔路，可是这些分岔路都好短啊，一下就发现不能走，太简单了！”
迷宫形式不明确
有的孩子在设计自己的路线时没有确定自己路线的形式，只是随着自己的想法和意愿随意的勾画路线，所以在同伴问怎么走时，他们自己也说不清楚。
教师的思考与支持：
在设计迷宫的游戏中，幼儿发现设计的迷宫没有明显的起点或者终点标志，有的迷宫线路全部封堵，走不通，还有的迷宫线路太简单，一下就走完了。于是我帮助幼儿梳理迷宫构造的关键要素：起点、终点和线路，组织幼儿再次讨论：“什么样的迷宫才是有挑战的迷宫？”有的小朋友就说：“不容易走出去的迷宫才好玩”“弯来弯去，岔道要多一点，不能太短，太短就被发现了”“线路多一点，把别人迷晕”“可以在迷宫里画一些炸弹，有些地雷、宝盒才好玩。”孩子们分享着玩迷宫的已有经验，不同玩法、路线复杂的迷宫图也设计出来了。我发现，幼儿越来越善于发现和思考问题了，并能大胆交流自己的想法，与同伴讨论、沟通，解决问题。孩子们既能主动地发现问题、思考问题，又能尊重彼此的意见，相互配合。
修改迷宫
根据上述问题的讨论和总结，我再次请孩子们对迷宫进行了修改。
一开始设计的迷宫
修改后的迷宫
幼儿的经验与学习：
从设计图和分享讨论中，我发现大部分孩子已经基本了解了迷宫的特征，清楚地知道“出、入口”，能区分“路”迷宫和“线”迷宫，甚至还有“陷阱“、”机关”的标示，迷宫的设计越来越复杂……孩子们对迷宫的了解和认识也更加完整。
从平面到立体
孩子们将自己最满意的设计图在班级进行展示与介绍，大家相互投票，并决定将大家最喜欢的迷宫图搭建出来。
怎样把设计图上的迷宫搭建成立体的呢？需要解决的第一个问题就是材料。孩子们选择了各种材料积木、牛奶盒、快递盒。李泽嘉带领伙伴们讨论起来，最终决定先从起点开始搭建，他一边看图一边指挥着大家拿不同的材料进行摆放。
游戏进行同时也产生了新的问题，起点的牛奶盒一碰就倒该怎么固定？小芝麻说：“不然我们用纸筒试试。”浩浩这时说：“纸筒太轻了，一样会倒啊。”尝试过后大家发现浩浩说的是对的。浩浩召集伙伴又去搜寻材料，他拿着纸箱问我：“张老师你觉得纸箱可以吗？”我笑笑说：“我也不能确定，但你们可以先试一试。”
幼儿的经验与学习：
在搭建过程中李泽嘉小朋友在小组中表现出了“领袖气质”，号召力很强，发挥着安排、分工、“指挥官”的作用。从幼儿的表现中能感受到他们对探索发现充满着极大的兴趣，并且将纸上的平面迷宫，发展到用基础积木搭建的立体迷宫，从不同空间上获得不同的体验。在游戏中通过与同伴的经验分享、分工合作，增强了幼儿的语言表达、同伴交流、合作交往能力，提升了幼儿的自信心。
教师的支持与反思：
面对幼儿寻找材料、场地等一系列探究活动，教师以观察者的身份，充分支持和欣赏幼儿在游戏交往中的交往、合作、思考及解决问题等方面的能力。当幼儿遇到问题时能适当介入，不急于给出答案，给予幼儿时间和空间，发现幼儿的多元智能。
活动的价值与意义：
在迷宫探索之旅中，幼儿通过多次的探究不断发现问题、分析问题、解决问题，对迷宫的经验认知也在原有基础上不断提升。教师通过及时捕捉幼儿对迷宫的好奇心和兴趣，分析迷宫活动蕴含的教育价值所在，支持幼儿探索迷宫如何更复杂、更好玩，提高迷宫的挑战性。教师赋予幼儿活动的空间、权利，给幼儿创造了更多的发展可能性，教师适切的介入与指导，既保持了幼儿的探究欲，又促进活动持续不断的深入与延展，让幼儿在游戏中掌握平面、立体的空间概念，习得社会交往技能，学会发现问题、解决问题等多种能力。
文字撰稿 张晴
图文编辑 张晴 蔡晓凤
审核人 杨娜 杜红
