快速关注点击蓝色↑↑↑优师教研关注即可
传播：园所动态、幼教资源、育儿宝典、家长课堂、亲子阅读、社区早教
?主编：环翠区机关幼儿园
问题一、我们应该关心什么
◎ 教学活动能够给我们带来什么变化:
给全体幼儿带来什么变化
给个别幼儿带来什么变化
给教师行为带来什么变化
问题二、精致教学的五项标准:
◎ 精心设计教学—与教材文本对话;与学生 对话;与同伴对话
◎ 精选教学内容—目标性;科学性;拓展性
◎ 精细教学过程—结构性;合理性;逻辑性
◎ 精当教学形式—整合性;感染性;多样性
◎ 精美教学效果—学习过程成为学生精彩人生的片段
一 、考察教学目标
◎ 目标的适宜性:
幼儿当前的认知水平与发展目标
当前的认知水平指幼儿的已有经验——
有什么? 怎么样?
发展目标——
与五大领域的具体要求相一致
◎ 目标的操作性:
可以观察到儿童的学习结果（知识、技能、认知、情感、能力）
每次教学目标是即时目标而不是长周期的目标。
◎ 目标中关键词的演绎：
◎ 目标的对象要统一：
二 、考察教学方法
通常的教学方法:
◎ 示范__起到榜样的作用
◎ 演示__将操作过程当众表现出来
◎ 讲解__用语言将意思表达清楚
◎ 操作__动手制作
◎ 表演__将技艺当众表现
◎ 讨论__围绕某个问题展开议论
◎ 表征__运用平面或立体材料表达自己的见解
方法选择的合理性
并非所有方法都要在一次教学活动中选用.
根据不同年龄幼儿的学习特点选择.
根据不同的教学内容选择教学方法。
方法选择的有效性
有助于幼儿的理解
有助于教学目标的达成
教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。
教学方法不是独立变量 它与功能定位有关：
三、考察教学程序
◎ 教学程序:指教学过程的结构安排,即时间流程和空间形态.
时间流程——对教学过程各组成部分的安排 序列或曰结构。
空间形态——教学活动的空间组织形式。
◎ 时间流程的合理性
时间总量的安排尊重幼儿的生理特点.
教学结构安排突出目标的达成.重点难点的解决。
幼儿成为教学时间的消费者
空间形态—-教室的步阵
◎ U型:
适用于各种教学目的的布置。师生之间视线没有障碍,分发材料容易,幼儿结对方便,教师可以进入U的任何一个点。
◎ 小组合作：
将桌子围成半圆形，幼儿坐在桌子的周边，有利于教师与各小组的互动,幼儿不必转身看到教师、黑板、屏幕.
◎ 团体平等：
将桌子围成长方形，教师与幼儿围坐在桌子旁边。这种布阵体现教师最小化,班级幼儿最大化,有利于形成团体感.
◎ 环型：
简单地将幼儿围成圆形，没有桌子或椅子，它是最理想的讨论形态,容易产生最直接的面对面交流,
◎ 爆炸式：
将桌椅安置成不同小组，其中每个组都能参与团队的讨论，又可以尽可能地将各小组隔开，从而互不干扰。
◎ 肩章式：
一种重叠的V字形或肩章式的安排能拉近人之间的距离，产生更好的正面视觉效果，幼儿比直排式有更多的机会与其他人交流。
四、考察教师问题的设计与回应
◎ 问题设计的有效性
幼儿感知—–语言的距离有四个不同等级水平（美国教育、心理学家马里兰．布兰恩）
对感知信息的匹配
对感知信息的选择性分析
对感知信息的重新认识
对感知信息的推理
结论：
◎ 当前的事物与语言的距离越远，对儿童已有的信息加工和概括、抽象的成分越多、高，对其当前的认知要求也越高。
◎ 根据儿童的年龄和发展水平，教师语言对儿童的认知要求应有所不同，对于年龄较大的儿童，教师语言中高认知要求有利于儿童思维、智能的培养。
◎ 教师追问的合理性：
未必所有的问题都可以作为教师追问的内容。
“为什么”是追逐事物和事件的缘由，幼儿的认知水平和生活经验无法解释其原因和事物、事件的复杂关系。
有效提问的具体特征
◎ 问题的不同水平与类型、教学目标匹配
◎ 在教学过程中设计相关的问题
◎ 提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程
◎ 保证所有幼儿有同等的回答问题的机会
◎ 当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题
◎ 将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中
◎ 提问清晰、简短、围绕中心
◎ 问题能吸引幼儿并参与其中
◎ 围绕教学目标设计问题
◎ 非语言行为与问题表达一致
无效提问的具体特征
◎ 只强调低层次或收敛型（封闭的）问题
◎ 只在课堂结束时提问
◎ 不允许幼儿七嘴八舌，提问题后不停顿
◎ 只依赖于幼儿的自愿回答
◎ 忽略、不纠正幼儿不正确或不完整的答案
◎ 只凭自己理解设计问题
◎ 问题很长且同时问许多问题
◎ 将提问作为惩罚的工具
◎ 设计问题时难易区分度过小
◎ 提问或幼儿回答时教师的表情漠然
教师的回应技能
◎ 当幼儿自信地回答出正确的答案，教师要接受并承认答案，不要过多地赞扬
◎ 当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确
◎ 当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案
◎ 当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案
五 、考察教学效果
以学定教的内涵:
◎ 学是指学习者的能力、兴趣、需要；学习者的发展规律和学习特点.
◎ 教是指引导幼儿在现有的水平基础上做具有挑战性的事情.
◎ 儿童在前,教师在后,教师在后是为了推动儿童向前.
◎ 只有关注幼儿做什么,才能懂得应该让幼儿做什么.
对兴趣的理解:
◎ 兴趣是行动的重要动力.它可以通过材料和问题情景加以增强.
◎ 教师更要关注兴趣背后幼儿得到了什么，教学活动的价值何在。
◎ 有兴趣是活动的起点,但不一定是发展的必然.
