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?主编：环翠区机关幼儿园
在西方国家的教育观念里，一贯强调个体的差异性，游戏的自由体现的正是差异性，所以他们认同“游戏本身就是一种学习”，每个幼儿都能从游戏中获得经验，至于获得了什么，获得了多少，并不需要加以追究。在我国，人们潜意识里认同的是“业精于勤，荒于嬉”，而现在却要求教育机构“以游戏为基本活动”，那充其量只能是“寓教于乐”，而这在现实中却导致了“寓教而不乐”的结果。
当前，世界各国都在进行教育改革，而且东西方国家正在相互借鉴彼此的教育观念。西方国家的教育学者不再满足于“游戏本身就是一种学习”的无为态度了，提出了要“让儿童的学习看得见”，开放地面对游戏中的各种冲突和不可预知的学习特性，提倡通过观察、倾听和记录，捕捉幼儿游戏中的一个个“学习故事”，揭示幼儿游戏行为背后的发展意义和自发学习过程，以便更好地支持幼儿的发展。可见，西方早期教育开始从对游戏的放任自流，转向关注游戏中的学习。
而我国则提出了“以游戏为基本活动”，目的是改变传统幼儿园教育的小学化和学科化倾向，所做的事情则是用游戏的方式来改造以往的教学方式，或用教学目标来规范游戏，让教学游戏化。
西方的做法是要在游戏中发现学习的元素，而我国的做法是要在教学中体现游戏的元素。虽然两者都在向中间靠拢，但仍然是两条平行而难以重合的线。因为游戏本身有促进幼儿发展的功能，所以游戏即学习。这原本是由西方人提出并被其证实了的。而在中国的传统认识中，有“教”才有“学”，因此“教学”被合为一个概念。游戏要成为学习，那必须寓教于其中。殊不知，用“寓教于乐”来解释“以游戏为基本活动”的幼儿园教育，一定会进入种种误区。因为“乐”即游戏，“寓教于乐”就是在游戏中教，把教学放在游戏中进行，这种游戏与教学的结合显然是要追求教学效果的，教师会更多的按照教学目标对游戏加以指导。
我们认为，“寓教于乐”的原则很重要，但它更适宜于“以教学为基本活动”的中小学教育。而“以游戏为基本活动”的幼儿园教育，或许应站在保障游戏的立场上，在“寓教于乐”的同时，提出“寓学于乐”，且后者更为重要。这一字之差，意义大为不同。
“寓教于乐”是从成人的教学立场出发，为达成特定的教学目标而设计趣味化的环境和活动；“寓学于乐”则是从幼儿的学习兴趣出发，教师无需刻意设计所要达成的具体目标，只需将各种可能的学习元素渗透在幼儿的游戏环境中，保证幼儿游戏的时间，相信幼儿在作用于环境的过程中自然会进行大量自发性的无意学习。尽管这种学习的结果是不确定的，每个幼儿所得到的发展也是不同的，但却是重要的。教师的任务就是关注幼儿在游戏中的学习，为有意义的教学寻找依据。因此，在中国文化背景下，幼儿园要“以游戏为基本活动”，既要“寓教于乐”，更要“寓学于乐”。
（ 作者：华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授 华爱华）
文章转载自微信公众号：威海市环翠区机关幼儿园
