种植园小路诞生记
（一）找一找身边的小路
幼儿对种植园里小路的兴趣日渐高涨，在放学回家的路上，幼儿对自己行走的小路也产生了好奇。对于每天都会走过的小路，幼儿又会有哪些发现呢？基于幼儿的兴趣，我发放了调查表，请幼儿和家长结合调查表进行观察记录。幼儿发现，身边的小路在形状、材质、花纹、功能等方面各有不同，路面的图案造型里还隐藏着美学规律。
（二）画一画心中的小路
（二）搭一搭喜欢的小路
（四）玩一玩有趣的小路
（五）讲一讲有故事的小路
（六）特别的路
教师：除了我们常见的路，你还知道哪些特别的路呢？
文行：我在青岛走过山洞里的路。
翊宸：我也在青岛走过在水里的路，是海底世界。
子诺：我在游乐园走过玻璃的路，高高地，站在上面可以看到下面，好吓人。
晓东：还有火车走的路叫铁路。
……
孩子们讨论还在继续，我们的课程还在继续……
分析与反思：在由“种植园里小路”生成课程“我们的路” 中，教师追随幼儿的兴趣对“小路”这一课程资源进行了深层次、多维度的探究。首先，教师充分尊重幼儿，能综合考虑课程资源的生活化、经验化，以幼儿兴趣和意愿为核心进行关于路的课程资源开发。其次，教师注重实践体验，能全力保障幼儿与“小路”互动的时间和机会，以多形式评价促进幼儿全面发展。再次，教师持续跟进观察，结合幼儿不断生发的兴趣，以适宜的指导策略与幼儿共同创造课程。在整个活动过程中，幼儿始终是课程的主人，用劳动缔造属于自己的美好世界。
【教师的感悟】
《3-6岁儿童与发展指南》中指出“幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和日常中进行”。幼儿园的课程来源于幼儿，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在幼儿园里，种植区是一个充满生命力、具有丰富资源的场地，既是幼儿学习科学的特殊场所，也是幼儿学会劳动的重要场地。随着课程改革的推进与实施，教师的育人理念发生转变，负责种植劳动的主人公由原来的成人转变为幼儿。在幼儿全权负责种植的劳作过程中，经常会面临许多意想不到的问题，需要教师创设宽松、愉悦的环境，用适宜的方式支持幼儿自由、自主地进行劳作、探索，让劳动不仅是一种权利，更是一种能力，从而赋予幼儿用劳动创造美好生活的力量。
在实际工作中，幼儿的劳动教育很多都是侧重劳动技能的获得，存在一定的教师主导现象。在本次活动中，我提醒自己要始终秉持科学的儿童观、教育观，做到追随幼儿的身影，依据幼儿的最近发展区，与幼儿共同开发课程，基于课程视角培养幼儿的劳动能力和劳动习惯，发展幼儿的创造能力和审美情操，实现劳动教育的育人功能。在活动后，我对整个课程资源的形成和利用认真地回顾和反思，及时优化干预方式，思考如何更好地通过开放式提问、提供材料、积极陪伴等方式保护幼儿的兴趣，支持幼儿对实际生活中常见的事物产生进一步的观察兴趣和探究欲望。这条从无到有的种植园里小路不光帮助幼儿掌握了劳动技能，培养良好的劳动习惯，还引导幼儿在生活中感受劳动带来的快乐成长，体现用劳动创造美好生活的意义。
