我和秋天有个“蟹”逅——无锡市新吴区润硕幼儿园大班班本课程《笨拙的螃蟹》活动方案欣赏

班级新闻播报时，小豆带来了“阳澄湖9.21日开湖”的新闻，诉说着阳澄湖大闸蟹捕捞的各类注意事项，班中孩子们立即对图片上张牙舞爪的螃蟹有了兴趣。秋风起，蟹脚痒，正值吃蟹的季节。螃蟹对于孩子来说并不陌生，阳澄湖大闸蟹也正好是我们无锡附近的昆山的特产。由此我们结合绘本《笨拙的螃蟹》进行了本次班本课程，帮助孩子们在主动学习的过程中加深对螃蟹的认识，促进德、智、体、美各方面全面和谐的发展。

结合“高瞻课程”主旨，最好的学习方式是：一开始我们获得一些引导，之后我们能够自主探究，让幼儿主动学习渗透在主题课程之中。关注孩子的需要和学习愿望，把主动权让给孩子，关注孩子的现有水平，以增长孩子们的知识，同时也让幼儿有进一步的探究欲望。因此，我们从幼儿的兴趣和需要出发，生成了以“笨拙的螃蟹”为主题的课程活动。

1. 通过探究活动，深入了解螃蟹的相关特征，如走路方式、外形特征、内部结构、习性等，从而萌发爱护小动物的情感。

2.通过探究活动，构建自我发现问题、自我探索方式、自我面对挑战、自我解决问题的能力。

孩子们对捕捞大闸蟹这件事产生强烈的兴趣，并且从个体、小组，到整个班级的孩子。在这之前，他们对于螃蟹只有一些简单的吃螃蟹、学螃蟹走路，并没有深入了解。

1.掌握侧步行走的动作技巧，并能积极动脑，与同伴合作摆放器械。

2.了解螃蟹的外形特征，探索螃蟹的外形特征和生活习性的关系。

3.能通过简单的实验、调查收集信息等方法寻找答案。

4.通过律动、歌唱等形式，感受歌曲节奏，体验乐曲诙谐活泼的情绪。

5.喜欢听故事、看图书，有初步的阅读理解能力，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

6.通过美术操作活动，幼儿进一步了解螃蟹的基本特征。

7.喜欢小动物，并愿意照顾小动物。

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1.引导幼儿每天自由活动时间观察螃蟹，鼓励幼儿自由交流关于螃蟹的秘密。

2.介绍“各种各样的螃蟹”“螃蟹的迁徙”等，能将自己了解的科学知识分享给同伴们听。

3.在日常生活中，教师留意观察，抓拍幼儿在自然角中的的身影，了解幼儿的兴趣点，及时引导生成活动。

4.鼓励幼儿为“小厨房”收集一些物品，如锅、铲子、刷子、绳子等等，引导幼儿了解煮螃蟹的步骤。

1.在语言区提供关于螃蟹和解读的书籍，如《百科全书》，帮助幼儿探寻在螃蟹主题中遇到的问题。

2.孩子和家长一起寻找螃蟹、品尝螃蟹的照片。

3.幼儿生发的活动，关于螃蟹的疑问、猜想以及验证后的结论与所有人共享。

家庭资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展此主题时，我首先向家长介绍主题活动开展的一些情况，并充分发挥家长的的作用，请家长与幼儿一起通过多种途径，查找有关资料，调动幼儿用多种感官去吸纳信息，提高幼儿的实践能力与探索热情。

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高瞻课程是以“主动学习”为核心，通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设、教师鹰架孩子成长的师幼互动策略等最终实现幼儿八大领域58条关键经验全面发展的一套完善的教学模式和课程体系。结合高瞻课程最主要计划——工作——回顾三块内容进行幼儿主动学习。

计划给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。他们实践着自主能力，与成人像伙伴一样一起工作。

在整个主题实施过程中，我以幼儿制定计划为第一步骤来进行，如在主题活动前我们分发调查表“关于螃蟹，我想知道”进行幼儿兴趣的摸索。通过调查表我们发现孩子们有很多的疑问如：

A：螃蟹为什么会吐泡泡？

B：螃蟹为什么在水里生活？

C：如何区分公的和母的？

D：面包蟹没有鼻子，它是怎么呼吸的？

最后我们将问题进行梳理，并和幼儿确定探索的方向：

提问通常是教师的专利，让幼儿自己发现问题、提出问题，有利于自主探究活动的深入。有些问题我们也是想不到的。探究活动的开放性，需要教师根据孩子的实际情况创造性的驾驭。

工作是整个课程活动中最精华的部分，在其中可以发现很多孩子优秀的学习品质。在整个主题活动中我们采用多种形式进行学习，集体学习、小组学习、个别学习等。

1.集体学习

绘本《笨拙的螃蟹》，通过绘本故事色彩鲜明的画面、细致生动的局部刻画，一个可爱、充满儿童游戏精神的小螃蟹尼尼让孩子们不仅不害怕了螃蟹的大钳子，还想着办法保护螃蟹宝宝的两个大钳子，有了这一经验，在自然角饲养螃蟹时孩子们都能近距离大胆地去探索了。

2.小组学习

活动中小组学习比较多，主要是顺应幼儿调查表上的计划，每个幼儿对螃蟹的观察角度和兴趣各不相同。在这种情况下，我尊重孩子们的选择，满足他们的好奇心和需求，这样幼儿的探索活动会更主动、更深入、更具创造性。孩子们自由组队，进行了探索，如“螃蟹吃什么？”“怎么区分公的母的？”“怎样抓螃蟹？”“螃蟹的大钳子有什么用？”“螃蟹为什么会吹泡泡？”等等。

组1：怎样抓螃蟹探究活动中，孩子们自己设计调查表，将自己认为可行的辅助工具运用表征的方式记录，然后寻找材料开始实验验证，有的使用毛茛、有的使用小棒、有的使用食品夹等，尝试后将自己成功与否进行记录与同伴们分享。

组2：螃蟹吃什么探究活动中，孩子们将自己的猜想用绘画表征，然后进行实验，发现螃蟹什么都吃，得出结论：螃蟹是杂食动物。

组3：记录螃蟹的外形特征，孩子们在自然角观察，数一数螃蟹腿时，有的说有8条腿，有一个小朋友说10条，原来他将大钳子也数了进去。其中最难得是螃蟹有没有鼻子，大家通过小组探索没有得到答案。于是我们将这个问题延伸到集体活动之中，大家通过举手表决：有23名小朋友觉得螃蟹没有鼻子，11名小朋友觉得小螃蟹有鼻子。带着问题，孩子们通过网络搜索、查阅书籍、问卖螃蟹的叔叔阿姨等得出答案小螃蟹没有鼻子，它是用鳃呼吸的。

3.个别学习（生成活动）

在饲养螃蟹的这段时间里，孩子们每天都有新发现，频频的意外事件螃蟹死了，孩子们开始思索螃蟹死亡的原因，从猜测——制定调查表——得出可能性。其中最热门的是螃蟹跑了，孩子们像个小侦探一样从小鱼缸里螃蟹的数量一下子知道螃蟹不见了，并通过连续三天的寻找螃蟹之旅，知道了螃蟹出走喜欢躲在角落，直到最后一只小螃蟹找不回来，孩子们有了疑问，它会跑到哪里去呢？带着问题，孩子们在阳台一个角落一个角落的寻找，猪猪发现了蛛丝马迹，阳台上有个水管小洞，最后大家一致认为它是跑进去了。

在整个探索的过程中我们遵循幼儿为主的理念，让孩子根据自己的兴趣自由探索，最终达到自我的最近发展区。

高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。在课程活动的回顾环节我们主要采用的是环境渗透和幼儿的分享交流。

1.幼儿分享交流

考虑本次探究课程小组活动居多，我们鼓励每一个小组在探究中利用图标、绘画、调查表等方式记录下自己的结论。然后将自己的发现在集体活动中分享。幼儿将自己研究的成果与他人分享，成功的自豪感得到了进一步的满足，同时在交流中，幼儿获取了更多关于螃蟹的信息。

2.共创环境的渗透

综合高瞻课程中师幼互动的环境创设，让孩子成为班级环境的主人，我们将孩子们探索到的螃蟹的知识以主题脉络的方式展现，孩子们自己设计的调查表、自己实验的记录、自己的观察记录图表等等，让所有的孩子都能从墙面上巩固新知识，得到同伴们更多对于螃蟹的知识分享。在廊道游戏中，孩子们还生成了饭店游戏做螃蟹宴和百变大咖秀学螃蟹表演等。

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从整个两周的主题活动看，并没有什么太难的知识点，但我们将探索精神放在首位，体现出来的是幼儿应有的主动求知的学习欲望。主题课程以来，虽然是在玩，但却像在认真的做事。对于幼儿来说，游戏并非是随意玩耍，而是一种“工作”。在这两周的活动中教师和幼儿都有了一定的成长：

1.在孩子的持续摸索中，我给予他们充分的时间，在回顾与反思中，给了我教学上的很大启发：孩子的成长需要我们耐心的等待——延迟的回应。

2.学会倾听幼儿、肯定幼儿，支持其主动学习。

3.能有效引导、支持幼儿进行问题的探索与表现。

4.以幼儿为主体的师幼环境创设理念。

在主题活动开展的过程中，我们班级的三位老师从无从下手到乐在其中，经历了许多有趣的故事。每一天都能收到孩子们带来的惊喜，也许搭建孩子探索的支架远比直接告诉答案来得复杂许多，但看到孩子专注的眼神、灿烂的笑容、滔滔不绝的讲述，不得不说我们要紧跟时代的步伐，遵循高瞻课程的理念，将学习的主动性还给孩子，相信孩子，给予足够的时间和自由，孩子们会更加快乐地成长。