中班幼儿正处于4—5岁的年龄阶段，活泼好动,好奇心较强。建构游戏是指幼儿利用各种建筑和结构材料进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。这是一种综合能力游戏，由于中班幼儿年龄较小，生活经验较少，社会交往能力较弱，在游戏过程中部分幼儿表现出独自游戏，合作建构行为较少。因此，在建构游戏中，教师要注重材料的投放，创造幼儿主动合作的契机；加强幼儿交往，观察指导培养合作意识与能力；引导分享合作过程，提高合作自觉性和稳定性，让幼儿感受到合作游戏的快乐。
在幼儿园的工作中，我发现中班幼儿的合作意识萌芽,但没有合作行为较少，常常以自我为中心。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：4-5岁的中班幼儿愿意并主动参加群体活动，因此，我从建构游戏入手，在建构游戏中培养中班幼儿主动交往、协同合作的几点策略。
一、注重材料的投放，创造幼儿主动合作的契机
建构游戏作为一种建构活动，离不开建构材料。建构材料是建构游戏的物质保障，同时也是丰富建构的内容、发展幼儿创造能力的必要条件。教师应提供符合幼儿年龄特点的游戏材料，材料形状、大小与数量要符合幼儿年龄特点。刚开始，建构区中只投放了清水积木和泡沫积木，中班幼儿已经具有了围合、平铺、垒高、架空等搭建技能，但是在游戏中幼儿搭建的主题简单、搭建内容较单调。中班幼儿积累了一些生活经验，思维有了发展，幼儿建构需求更多了，搭建的内容应当是丰富多彩的。经过研究与实践，我认为在建构游戏材料中教师可以提供一些低结构的材料，如：纸板、泡沫、易拉罐、瓶子、木棒、盒子等等。通过这些材料激发对建构活动浓厚的兴趣，丰富幼儿的想象力，创造幼儿主动合作的契机，探究建构时需要什么样的材料，用这些材料做些什么，讨论在建构游戏中每人负责的小任务，分工合作就自然地开始了。
案例1：在搭建“车车大队”时，预设让孩子先了解交通工具，比如公交车、出租车，而后延伸到消防车、挖掘机、火车、高铁。没有投放低结构材料前，我发现部分中班幼儿独自搭建只是搭一个小小的“车”，在投放一些低结构材料后，孩子们的建构兴趣明显提高了，他们开始商量起来。建构小队长小玥说：“森林里着火了，动物消防队来救火，我要用一个大盒子当消防车，拿4个圆形积木当轮胎。”昊昊忙说：“森林里有大树，绿色易拉罐就是大树。”梓言举手说：“你们要什么材料，什么形状的积木？我帮你们拿吧。”渐渐地，他们想象力越来越丰富，搭建的内容也越来越丰富，合作意识也越来越强烈，热闹的火车站、繁忙的工地、宽阔的停车场拔地而起，“车车”都“开”来了，活动室里变成了“车”的世界。
二、加强幼儿交往，引导培养合作意识与能力
进行建构游戏时，中班部分幼儿存在不与他人交往、自己玩自己的、不交流讨论、不分角色不分工配合等现象，我认为可以从以下两个方面改进。
（一）引导幼儿交往，促进形成合作的意识
中班幼儿年龄增长，《指南》中社会领域指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。4-5岁喜欢和小朋友一起游戏，又经常一起玩的小伙伴，怎样加强幼儿的交往能力呢？首先，支持幼儿同伴间的交往。幼儿接触的人有限，多为父母、教师与同伴。要积极鼓励幼儿与同伴进行交往，消除幼儿交往的畏惧心理，促进幼儿交际能力提升。其次，要充分发挥教师、家长引导作用。幼儿具有较强的模仿性和可塑性，接触的人、事、环境会对其成长产生很大的影响。平时生活和游戏中，教师、家长有意识引导孩子进行交往，增强幼儿的合作意识，初步培养幼儿的合作能力。
（二）观察指导幼儿游戏，逐步培养合作能力
实施教育，观察第一。在充分观察的基础上，教师能对游戏情况做出正确判断，有针对性指导孩子，帮助开发和扩展游戏。只有通过观察，教师才知道幼儿需要玩多长的时间、材料是否合适、经验如何，然后决定是否加入儿童游戏，帮助孩子提高游戏技能。只有理解儿童的游戏内容，并根据儿童的游戏兴趣和需求帮助他们，才能避免用成人的需求和观点干扰儿童游戏。观察指导方法如下：
1.平行观察指导
“平行观察”，顾名思义，教师作为幼儿游戏之外的观察者不要急于干涉，让幼儿在争执或者遇挫的过程中逐步获得主动与他人协商的经验，逐步明白要调节自己的行为，协商与别人的关系，这样才能使活动顺利开展下去，也利于他们之后的合作。中班幼儿年龄小，但在适当的时候也要给予适当的指导，帮助他们明辨是非，使幼儿学会如何与他人相处，真正体验到合作的需要和乐趣，而这也能把形式上的合作上升为实质上的合作。
2.角色参与指导
“角色参与”，意思是幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角，帮助幼儿建立合作意识，促进游戏的顺利开展。
案例2：幼儿开展“小小医院”的建构游戏，涵涵、皓皓、小洋、雨雨来到了建构区。皓皓将柜子里的积木都搬了出来，扔积木玩，把小朋友建的“输液大厅”砸倒了，他们停止搭建争吵不休。我对建构区里的小朋友说：“大家好！我是小小医院的建筑队长，我来检查医院的搭建情况！”雨雨开心地说：“队长，皓皓一直在扔积木，把输液室砸到了！”“哎呦，真可惜！你们都去过医院吧，进了医院想看病要先干嘛？”“我知道！挂号！”坐在旁边的皓皓抢答。“挂完号之后去哪里？”小洋说：“去看医生！”“是呀，那医院里还搭建门诊室，就是医生看病的地方，然后就要去你们搭建的输液室！”皓皓说：“我来帮你们，我来搭挂号处！”雨雨说：“我和涵涵一起搭门诊室。”皓皓说：“我在医院上过厕所，我还要建一个厕所!”涵涵说：“你们需要什么形状的积木？我来帮你们拿。”很快孩子们积极地投入到建构医院的游戏中。
从案例2可看出，中班幼儿具有一定的生活经验，思维也由直觉行动思维开始转向具体形象思维，比起小班幼儿角色游戏情节要复杂。但是中班幼儿在搭建之前不能全面设计医院的构成，导致最初搭建的医院简单，甚至有些混乱。此时，教师转换“观察者”角色，成为幼儿建构游戏中的“建筑队长”，通过“建筑队长”的加入，引导幼儿回忆去医院看病的过程。大家分工合作，逐步完善搭建，幼儿觉得游戏变得更有趣了。幼儿的生活经验都很丰富，有时候他们只需要教师的一点点指导，静静等待便会发生意想不到的事。
3.随机指导
我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。教师可根据幼儿个体发展的差异性，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱、内向胆小、合作能力较低的幼儿也参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，激发幼儿与他人合作的意识，促进每个幼儿都得到发展。
案例3：班里的小杜内向、不爱说话，更不爱表现，每次游戏开始时，他总是一个人呆呆地坐在桌前，当老师去和他说话时，他总是低着头不说话。于是，我鼓励他说：“小杜，你去和小朋友一起玩吧！”引导他加入游戏。我了解到他喜欢小动物，在建构区开展“动物园”主题时，我让活泼善谈的歆歆带领他一起去玩搭建小动物的游戏。这样，有了同伴的他，和小伙伴一起搭建起来。
我们可以从案例3看出，小杜是一个缺乏安全感、内向且胆小的小朋友。如何培养这类幼儿的合作能力呢？《指南》社会领域教育建议提出：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。面对这样个体差异明显的幼儿教师要进行随机指导，教师不得不采用帮助幼儿确定角色的方法，让活泼善谈的歆歆带领他一起去玩搭建小动物的游戏，引导他慢慢进入游戏，了解游戏规则，让他从独自搭建转变成其他的小朋友能带动他一起搭建，再到和伙伴交流、商量积极搭建，体验与他人合作，感受游戏乐趣。
三、引导幼儿分享合作行为，提高合作的自觉性和稳定性
中班幼儿活泼好动，游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。爱模仿是幼儿的共同特点，利用榜样的力量感染幼儿，可以达到培养合作行为的目的。通过分享在建构游戏中自己与他人合作的过程，提高幼儿合作的自觉性和稳定性。幼儿之间的合作通常会带来积极和快乐的结果:成功的活动、事情的完成和友谊的增进，巩固和加强了幼儿的合作行为，从而产生更多的合作需要。这种积极的影响通常对孩子自己来说并不明显。因此，每当孩子们以友好合作的方式与同伴玩耍、相互协商或给予帮助时，要引导孩子们及时感受合作的果实，并体验合作的乐趣。在此基础上，教师应激发幼儿合作的内在动机，这使合作行为更加稳定和自觉。
案例4：进入“我们的幼儿园”主题建造时，小昱早早地来到了幼儿园，今天他选择了“小小建筑队”，他夹上自己的选区小夹子后开开心心的跑到了建构区。小昱找了很多长方形的积木，经过多次拼拼摆摆，最后他决定用这个来做滑滑梯，他耐心地把长方形积木一个一个整齐地叠起来，然后找到一瓶胶水，想把这些粘在一起，但是木头总也粘不上，于是就放到一边。铭铭跑过来主动帮忙，说：“让我帮你吧！”小昱得意地说：“这就是我想出来的办法，我要自己做，不要你帮忙！”铭铭一言不发地站在小昱的一边，看了很久，这时小昱的额头开始有了汗珠，脸上很焦急，但他还是没有完全做好。铭铭说:“胶水粘不上，我们用透明胶带把积木捆在一起吧！”说完，他跑去拿来了一卷透明胶带，他拿起两块积木开始粘了起来，可是他粘了底面把积木转过来想粘上面时，积木就散开了，尝试了几次都没能把两块积木粘在一起。坐在旁边的小昱跃跃欲试，说:“铭铭，咱们粘在一起，我来拿，你来粘，好吗？”铭铭连连点头后。他们二人在相互合作不懈努力下把滑滑梯做好了！
区域游戏结束了，我请两个孩子讲一讲搭建的过程，把自己愉快的合作经验讲给大家听，提高了幼儿合作的自觉性和稳定性。他们渴望被认可，喜欢受表扬，在孩子分享完愉快的搭建过程后，我表扬了铭铭和小昱想出的办法，积极的评价进一步巩固了幼儿合作意识。除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，用孩子的眼光来看建构作品。这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点，也是幼儿间沟通交流、促进合作能力提高的有效手段。
结语
总而言之，在幼儿期培养合作意识与能力是一个长期的工程，不能一蹴而就。教师要为幼儿创设一个宽松、愉悦的建构游戏环境，从了解和激发幼儿兴趣入手，敏觉地捕捉教育契机循循善诱，培养他们合作意识，教会合作的技能。当今时代，引导幼儿与他人进行友好的沟通和交流,培养其合作的能力是我们幼教工作者的重要研究内容。
为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》杂志社联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：
一、组织单位
主办单位：
二、论文选题
1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。
三、撰写要求
作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。
四、评选时间
五、报名方式
1.下载优师教研，注册手机账号、设置密码，使用账号密码通过电脑访问youyazaojiao.com/YUP。
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六、报名注意事项
1.鼓励幼儿园或其他单位组织集体报名，作品由作者（本人）或单位指定人员在幼芽早教活动网址一一提交（作者信息请勿填成代传人信息）。
七、奖项设置
园所报送30份以上，为指导者颁发“优秀指导奖”证书，为组织者颁发“优秀组织奖”证书，赠送优师教研园所2600课程点卡。
八、活动组委会联系方式
文章转载自微信公众号：幼芽早教
