戏剧作为一门综合艺术，需要将音乐、美术舞蹈、语言等多种丰富多元的艺术表现形式进行整合。戏剧中剧本的生成、角色的分配、道具服装的准备、剧情的排练和表演等都是非常重要的步骤。那么在幼儿园戏剧课程中如何借助活动区角的创设促进幼儿自主探索戏剧内容，获得经验发展呢？
一、基于经验，创设活动区
（一）合理布局，呈现功能性
戏剧是一门综合艺术，幼儿在戏剧课程中的学习不是单一的，而是整体关联的。因此幼儿在戏剧活动中活动区的创设也应该考虑到功能性的体现，细化游戏活动的目标，同时也要呈现有序性。整洁有序的环境氛围才能够吸引幼儿的主动参与和学习。如我们可以利用班级阅读角、表演区角结合幼儿的发展目标进行规划和布局，以动静结合的原则，创设化妆室、演出台、观众席等，满足幼儿在舞台表现时的需要。活动区角的创设能为孩子们自主进行戏剧游戏提供基础，同时也能从多方面给予幼儿自主活动的机会和条件。
（二）材料投放，彰显层次性
幼儿的经验习得是在与材料互动的过程中得以实现的。因此在戏剧活动开展中，活动区角的创设教师需要为幼儿提供与主题内容相关的材料、创设相匹配的环境氛围。同时我们还可以追随幼儿的兴趣和需要满足幼儿自主探索和学习的需求投放丰富适宜的、能丰富和拓展自主游戏的材料。材料的投放应该结合戏剧预期的课程和幼儿的发展，进行随时调整和改进，以促进幼儿戏剧经验的形成，避免盲目性。材料的投放需要凸显层次性，满足不同能力幼儿的发展需要。
（三）区角融合，体现整合性
幼儿的生活是统整的，他们在一日生活中随时随地都可以“演戏”。戏剧教育是为了更加理解幼儿的游戏心理和满足他们的表演情结，而不是教他们演戏，所以我们应该重视区角融合，区角融合能够让幼儿在戏剧活动中完整体验和感知。如道具的制作一般需要在美工区内制作完成，但幼儿的道具制作是基于戏剧内容的了解和剧本的解读后，那么此时区角间的融合，能够让幼儿直接进行关联，从而体现整合性。
（四）规则约定，提升积极性
我们会发现幼儿都喜欢模仿学样，活动区里有时候“人满为患”、有时候“人烟稀少”。这样一来，容易让原本感兴趣的活动因人员爆满失去参与的积极性，出现倾斜不平衡的现象。因此我们可以与幼儿商讨进入活动区的规则，以图示的方式提醒幼儿，当参与戏剧活动区人数较多时，幼儿可以自主选择区角和情景，以小组的形式探索和学习，尝试创编和扮演。这样一来幼儿组团式的在活动区内有足够的时间和空间学习、分享和交流，能够提升其参与活动的积极性，同时也促进社会交往能力的提升。
二、凸显幼儿，开展活动区
（一）给予幼儿表演中的仪式感
孩子们发挥自主性、想象力和创造力，在整个戏剧表演中一起设计剧本、制作道具、布置场景和装扮自己，对戏剧剧本进行创编、表达，从而演绎出充满童趣的戏剧内容。直击大家视野的就是舞台表现，因此为了情境氛围的烘托，我们可以在表演中增加报幕人、舞台幕布等。为孩子们的舞台表现增加仪式感，这样的仪式感能够让他们快乐、自信地参与表演。
（二）满足幼儿的真实体验感
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验。戏剧活动区应将戏剧元素渗透在活动的整个过程中创设身临其境的环境，让幼儿充分感受。如充分利用活动区的墙面，将正在进行的活动内容以儿童海报、课程故事的形式展现其中，还可以创设问题墙–记录戏剧教育中遇到的有意义的问题以及教师和幼儿在整个过程中的回应方式。活动中，幼儿置身于自己在整个戏剧活动中，边开展边记录，这样一来幼儿的感受和体验是真实存在且具有意义的。
三、适时介入，参与活动区
在幼儿的戏剧活动开展中，幼儿在活动区角中自主探索时会遇到各种各样的问题，不断产生新的想法，围绕情节发生展开各种戏剧想象，表达不同的情绪体验。遇到问题时大年龄段的幼儿能够尝试自主解决困难，但是低龄幼儿则需要教师“参与”，我们可以将教师的“参与”理解成“入戏”和“出戏”。在幼儿遇到困难时，及时指导幼儿，并以角色参与的身份介入他们与他们一起表演。待问题解决后再以合适的方式“出戏”的一种指导策略。教师适时参与，能够助力问题的解决，同时推进戏剧课程的发展。
（一）“入戏”
教师 “入戏”可以与幼儿产生亲近感，能够以直观地形式自然而然地带孩子进入戏剧活动中。比指令式地指导方式更容易让幼儿接受，教师在戏剧活动中的介入指导对幼儿遇到的问题（如角色分配、情绪表达）能够起到缓解矛盾冲突的效果。如幼儿遇到狐狸角色特征不清晰时，教师以“狡猾的狐狸”进行扮演，为幼儿的角色扮演给予一定的示范，能够引发幼儿主动学习和模仿，仔细揣摩角色特征和表现方式。能够让师幼间的互动更加精彩、趣味，同时也能巧妙地呈现戏剧生长过程的动态性和情境性。
（二）“出戏”
当幼儿的表演进入到顺利的状态后，教师可以充当支持者的身份，给予幼儿充分表达、表现的机会。及时“出戏”，为幼儿在戏剧活动中及时探索和表达提供机会，放任幼儿的表现力和想象力。让他们完全自然、自主地融入到戏剧表演中。同时也能让幼儿在活动区内，自主分配任务、不同发展水平的幼儿在个性化指导后，也能够快乐地置身于活动区内的探索中。这样一来教师的“出戏”能够助力戏剧活动的有效开展和有效指导。
四、关联生活，重视活动区
幼儿的戏剧表演中，孩子们以自己喜欢的“童话故事”为载体，对故事内容进行了解和学习、结合自身的经验大胆想象、积极合作，讨论角色和创作编剧。活动中幼儿会以多种形式设计戏票和宣传海报，他们充当编剧、演员等多种身份，这不正是关联生活的一种游戏方式吗？因此我们应该关联幼儿的生活经验，重视活动区的创设，以“游戏”为媒介，以“活动区”为平台，为幼儿的能力发展、多元化成长搭建桥梁。与幼儿在剧本的学习、道具的制作、舞台的表现中共创，从不同角度激发其想象力和创造力，激发其关注生活、体验生活，促进其自信心、创造力和个性化的发展。让戏剧活动区与生活相融合，能让幼儿在活动区的探索中得到经验发展的同时也能迁移经验于生活中。
幼儿喜欢戏剧扮演，在扮演的过程中他们的想象力能够得以激发、语言表达能力能够得到提升。因而我们应该重视戏剧活动区的创设和有效运用，让幼儿在生动、有趣的自主表演中，用心去感受和发现戏剧活动的美好，在愉悦的氛围中感受戏剧活动的魅力。教师应该为幼儿创设一个游戏和学习融合的戏剧活动区，充分发挥其作用，助力戏剧课程的实施，让我们的幼儿在活动区的学习和探索中释放天性、一起享受表演和成长的快乐……
作者：苏州工业园区唯亭街道唯锦苑幼儿园 施加银
为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》杂志社联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：
一、组织单位
主办单位：
二、论文选题
1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。
三、撰写要求
作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。
四、评选时间
五、报名方式
1.下载优师教研，注册手机账号、设置密码，使用账号密码通过电脑访问youyazaojiao.com/YUP。
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六、报名注意事项
1.鼓励幼儿园或其他单位组织集体报名，作品由作者（本人）或单位指定人员在幼芽早教活动网址一一提交（作者信息请勿填成代传人信息）。
七、奖项设置
园所报送30份以上，为指导者颁发“优秀指导奖”证书，为组织者颁发“优秀组织奖”证书，赠送优师教研园所2600课程点卡。
八、活动组委会联系方式
文章转载自微信公众号：幼芽早教
